等待成長(zhǎng)

江蘇省如東縣馬塘小學(xué)附屬幼兒園 李海燕

等待成長(zhǎng)

江蘇省如東縣馬塘小學(xué)附屬幼兒園 李海燕

很多小班的寶寶在剛?cè)雸@時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的入園焦慮情緒，他們緊張、害怕、孤立、哭鬧……我班的小宇也不例外，有著嚴(yán)重的“入園焦慮癥”。

每天來園時(shí)小宇總是摟住媽媽，哭著不讓媽媽離開：“媽媽你在這兒陪著我！”，媽媽每次都要費(fèi)盡周折才得以“脫身”； 排隊(duì)時(shí)，孩子們拉著衣服一個(gè)跟著一個(gè)走，小宇卻不肯拉小朋友的衣服，也不肯讓別人拉她的衣服，寧愿孤獨(dú)地排在隊(duì)伍的最后面；午睡時(shí)，小朋友們都脫衣就寢了，可她緊裹著自己的衣服不讓老師幫她脫下，更不肯上床睡；不管是集體活動(dòng)還是游戲活動(dòng)，她總是一個(gè)人默默地坐在小椅子上，不講話，也不參與活動(dòng)。每當(dāng)我們親近她她時(shí)，她就警惕地躲開了，也不理我們。直到媽媽來園接她時(shí)，她直撲到媽媽的懷里，那高興勁兒就甭提了……就這樣，小宇在園的每一天，都是在孤立、不安和等待中度過的。

開學(xué)兩周過去了，隨著家園的共同努力，其他孩子已逐漸適應(yīng)了幼兒園的集體生活，可是，小宇嚴(yán)重的“入園焦慮癥”并沒有減輕，這讓我們有些手足無措了，可這又更加促使我想盡快接近她、轉(zhuǎn)變她。有一天，小宇的媽媽提前接她回家，原因是小宇的奶奶不幸去世了。幾天后小宇來園時(shí)，我試探著詢問她家里發(fā)生的事情，驚喜地發(fā)現(xiàn)小宇竟然清楚地跟我表述了家里發(fā)生的一些事情，而且她在跟我交談時(shí)，也不顯得那樣拘謹(jǐn)和畏懼了。這樣，我就抓住一切可以與她交流的機(jī)會(huì)來接近她，每次交流時(shí)都選擇她感興趣的家庭話題，小宇也愿意接受我，漸漸對(duì)我有了好感。

小宇的些許進(jìn)步讓我對(duì)她充滿了信心，我期望她在集體活動(dòng)中有良好的表現(xiàn)。在一次討論“我最喜愛的玩具”話題中，孩子們紛紛說出了自己喜愛的玩具，當(dāng)我請(qǐng)小宇回答時(shí)，她卻露出不安的神情拒絕了我。盡管她不愿意在集體面前表達(dá)自己的想法，但是在每一次的集體活動(dòng)中她能保持著一定的專注。

戶外活動(dòng)是孩子放松身心、盡情嬉戲的時(shí)候，可是小宇還是不愿意參與其中，她或者在一旁靜靜地觀望，或者自由地走動(dòng)。不過與以往不同的是，小宇沒有了當(dāng)初的緊張和不安，多了一份安詳。當(dāng)我鼓勵(lì)她與小伙伴一起游戲時(shí)，她又害怕地躲開了。

雖然，小宇在園的焦慮情緒有所減緩，但她與其他孩子相比，依然還有一定距離。為什么小宇對(duì)我有了親近感后，卻不接受我的介入和推動(dòng)呢？我不得不對(duì)自己的教育行為進(jìn)行思考：小宇是用自己的方式體驗(yàn)著集體生活，獲取著相關(guān)的信息，也許在現(xiàn)階段對(duì)她來說是適宜的，而自己的急于求成、過度干預(yù)，反而增加了小宇的緊張和不安。這讓我想起教育家蒙臺(tái)梭利的話：“每個(gè)人的成長(zhǎng)都有一個(gè)過程，他在某個(gè)年齡特征段該領(lǐng)悟到什么樣的問題，其實(shí)是固定的，你沒有辦法強(qiáng)求，過分人為地加以干涉只會(huì)毀了他。”

既然孩子的成長(zhǎng)有自然發(fā)展規(guī)律，那就要順著他的“長(zhǎng)勢(shì)”讓其自由地成長(zhǎng)。就像農(nóng)作物必然要經(jīng)過生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果一樣，拔苗助長(zhǎng)只能適得其反。

還是讓我們用欣賞、信任、期待的目光等待孩子成長(zhǎng)吧！

教 育 感 言

孩子們都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，都具有鮮明的個(gè)性特征，只要我們善于抓住和創(chuàng)造有利于走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，與他們建立起一種平等、民主、尊重、接納的師幼關(guān)系，就能激起他們的生命熱情，他們的潛能會(huì)被充分發(fā)掘出來，成為活潑向上、個(gè)性張揚(yáng)、充滿朝氣的個(gè)體。