基于PST框架及實訓教學資源庫的《靜態網頁設計》實訓課程設計

倪曼蒂，王　敏，李　慶

（湖南商務職業技術學院，湖南 長沙　410205）

基于PST框架及實訓教學資源庫的《靜態網頁設計》實訓課程設計

倪曼蒂，王敏，李慶

（湖南商務職業技術學院，湖南 長沙410205）

基于PST框架理論和實訓教學資源庫，以《靜態網頁設計》實訓課程為例，分析教學設計的四個階段，并聚焦于教師與學生在實訓進程中的教學活動，證實實訓教學資源庫對課程實訓具有良好的支持作用。

PST框架；實訓教學資源庫；實訓課程設計

一、引　言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式；加強實訓基地建設；提升職業教育實踐教學水平。職業教育的重點之一便是加強技能型人才的培養。實訓教學作為高等職業教育實踐教學形式，是培養學生創造能力、開發能力、獨立分析和解決問題能力的重要途徑，是全面提高學生職業綜合素質的重要教學環節。

我國法家創始人韓非子在《韓非子·五蠹》中提到“世異則事異，事異則備變”這一發展變化的思想。環境改變了，處世行事的方式方法也要相應變化。在數字化學習背景下，新技術的應用對教學方式和教學手段都帶來了極大的推動和沖擊。

在新型學習環境中，學生不再滿足于教師照本宣科的內容，變照單全收為質疑、反思觀察和批判思考。教學則關注知識遷移、行動應用的內容更多。高職院校以培養應用型人才為主，“教學相長”的互動和體驗對于高職學生的技能培養尤為重要。作為教育主體的高職院校教師不落窠臼地對課程進行創新，既是教師專業技術水平向前發展的必然要求，也是人才培養水平向前推進的必要趨勢。本文以實訓教學資源庫為基礎，在PST框架理論的指導下，對《靜態網頁設計》實訓課程設計和教學模式進行探索，以期對計算機專業的實訓教學提供借鑒。

二、PST框架及其意義

PST框架即“教學——空間——技術”框架（如圖1所示），由普渡大學的Radcl i ffe教授等，于2009年在實施“下一代學習空間”項目中提出，該項目旨在幫助院校能夠創設新型學習空間，促使學生更多地投入學習，獲取最佳學習效果。

圖1　PST框架

教育是指為實現教學目標，在給定的教育情境中運用的方式和手段，它涵蓋了教學目標和方法、學習內容和活動、學習過程和評價等；空間是指那些被感知到的或真實存在的能促進用戶社交互動的活動，包括交互環境、交流工具及促進交互的機制；技術是指技術對教學的支持能力，包括技術的易用性、設計的藝術性、學習體驗的舒適性，技術不再是簡單地堆砌，而是以教學所需為主導參與進來。

唯物辯證法認為：世界是存在普遍聯系的，聯系是客觀的。技術應用型人才培養這一注重實踐的教育形式，也要承認聯系，要樹立全局意識和系統化思維，處理好整體與部分的關系。基于PST框架，我們會發現，教學、空間和技術三者緊密聯系，相互促進也相互制約。教學的效果離不開技術的支撐，實施的范圍決定了空間的縱深。空間的延展，也必然對教學和技術提出相應要求。PST框架的意義也正在于它沒有孤立地看待教學、空間和技術的關系，而是整合教學法的價值思考和情境因素，將三者作為一個有機的整體來考慮［1］。

三、課程設計

為了實現信息技術與實訓課程的深度融合，對于《靜態網頁設計》的實訓模塊而言，可以整合技術的學科教學知識理論框架PST為指導，把教學、技術和空間（實訓教學資源庫）有機結合，并在網頁設計的情境中進行實踐應用，目的是解決在該實訓課程設計（見表1）過程中存在的問題：把教學內容設計和實訓資源庫平臺設計分割開來，從而導致教學設計和技術開發兩張皮。通過該框架，一方面解決了實訓教學資源庫（技術和空間）和教學法分開設計而產生的匹配和協調上的各種問題，另一方面也提高了實訓指導老師整合信息技術的學科教學能力，提高學生利用信息技術提升學習效果的能力。

表1　基于PST的實訓教學設計

需求分析：一切教學設計均以需求為前提，既有面向就業崗位的社會化需求，面向課程的專業教改需求，也有面向學生的教學法需求。通過需求分析，可以幫助教師確定實訓課程的教學目標，也能反哺實訓教學資源庫的建設，為后續的升級完善提供依據。

教學設計：在確定教學目標后，以實訓教學資源庫中的素材為基礎進行教學設計。實訓分為兩大部分：固定項目和自主項目。固定項目以鞏固知識為主要目的，而自主項目則以就業為導向，以小組分工協作的方式進行整站網頁的設計與制作。

教學實施：在實訓過程中，教師可以建立討論區，既可以解決學生在實訓過程中提出的具體問題，也可以通過問題引導就某個主題進行深入地思考與交流，探討解決方案，分享學習成果與體會，從而形成學習共同體，使得“教”與“學”不再是簡單的“傳授”與“接收”。在教學實施過程中，教學資源庫除了提供實訓中需要的素材、課件、視頻等資源，還能讓小組成員實時了解團隊開發進度，從而將實訓任務延伸到實訓課堂及實訓機房以外。

教學評價：這是檢驗教學效果的重要手段之一。PST框架指導下的教學評價強調其評價對象及形式的多元化，評價重點的過程化［2］。評價對象既有教師對學生學習態度、學習效果的評價，也有學生對教師教學手段、內容設置等方面的評價；評價形式既有傳統的測驗，也有對學生探究主題和解決問題能力的評價；評價的重點不再局限于實訓結果本身，而更加側重于學習過程，即在實訓過程中的綜合表現是否達到其學習目標，是否提升其學習能力，是否解決了實際問題［3］。

四、教學模式

在教育信息化大環境下，結合高職院校教學改革的方向，尤其是實訓教學改革的方向以及《靜態網頁設計》實訓課程特點和學生的學習實際，基于實訓教學資源庫的《靜態網頁設計》實訓課程可以提供以下教學模式供學生在課前預習準備、課堂實踐練習、課后拓展強化，如圖2所示。

圖2　實訓教學模式示意圖

自主在線學習：以自主和在線為主要特征，指學生學習選擇的自主性和在線學習為主的學習方式。學生根據自己的學習實際和學習進度，并結合實訓計劃安排學習，主要體現在課前預習和課后強化，也有教師通過實訓教學資源庫平臺構建的虛擬學習社區發起主題探究活動，引導學生進行自主有效地學習，教師則能通過平臺虛擬社區在線輔導答疑。

混合式學習：基于實訓教學資源庫的實訓課程，使得學習不再“單調”，既有學習環境的混合，也有學習資源的混合，更有學習方式的混合，集體實訓時間與個人學習時間并存，實訓機房與網絡學習并存，實訓教材與網絡資源并存，獨自學習與協作學習并存。

協作學習：項目驅動、分組實訓的實訓模式，使得協作學習成為《靜態網頁設計》實訓的一個最主要的學習形態之一。教師提供主題，學生線上協作，線下討論，最后提交協作學習的實訓成果。

探究性學習：網絡是當代大學生最樂于接受的媒體，智能手機的普及使得網絡無處不在，而大學生的學習所具有的自主性、多元性、創新性等特點，使得學生更傾向于通過親身體驗及對問題的探究獲得知識。為避免學生的探究方向出現偏差，教師應善于傾聽學生的想法，并適時地給予幫助和指導。

五、結　語

教育信息化正穩步推進，基于信息技術的高職實訓教學改革也在不斷地完善和發展，教學資源庫在現代教學中有著廣泛地應用，但教師整合實訓教學資源庫的教學法知識的欠缺，在一定程度上限制了實訓教學資源庫在實訓課堂中地應用。本文基于PST框架理論和實訓教學資源庫，以《靜態網頁設計》實訓課程為例，分析了教學設計的四個階段，并聚焦于教師與學生在實訓進程中的教學活動，指出了實訓教學資源庫對課程實訓有良好的支持作用。但是在教學實踐中還存在一些共性問題，包括：如何激發和維持學生的學習興趣？如何促進師生互動、生生互動？如何突破我國傳統的文化背景和教學方式，加強師生間及學生間的互動、合作、質疑、反思等學習精神？隨著教師群體逐步轉變觀念及課程設計的理論探索和信息技術在教育領域的實踐應用不斷深化，實訓教學資源庫將會在不斷完善的同時為學生帶來優化的學習效果。

［1］ 劉永權.開放大學未來學習中心的架構——基于PST框架的智慧學習環境設計［J］.中國遠程教育，2014，3.

［2］ 趙一鳴，等.基于TPACK理論和AD D IE模式的M O O C課程設計［Z］.中國教育信息化在線，2015，9.

［3］ 徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究［J］.遠程教育雜志，2013，（5）：107-112.

2016-01-05

湖南商務職業技術學院校級課題資助（1506）

倪曼蒂（1982-），女，碩士，湖南商務職業技術學院講師，研究方向：信息技術教育、網絡技術。