小學英語課堂的有效提問技巧

盧其娟

課堂提問是課堂教學中不可缺少的環節，是小學英語課堂中師生之間交流的主要途徑之一。教師的有效提問對課堂互動起著重要作用。有效的課堂提問對激發學生的學習興趣，激活學生的思維，發展學生的智力以及提高課堂效率，都具有重要意義。

目前小學英語課堂存在著形同虛設、明知故問等煩人問題。教師為了提問而提問，存在形式化。表面上氣氛熱鬧，實則學生的思維仍停留在表層，名為浮夸式課堂。或者教師的提問讓學生無所適從，激不起學生主動探索的興趣。只有那些要學生真正去思考，并付出點腦力勞動才能獲得答案的問題才更珍貴些。筆者認為小學英語課堂提問應突出以下幾點：

一、提問之“精”，去除糟粕，問題要精練

我們的小學英語課堂都會有一個Greeting環節。

T： Good morning＼afternoon， boys and girls. Ss： Good.morning/afternoon .Miss…T： Whos on duty today？ What day is it today？…這樣的問候能一下子集中學生的注意力，幫助學生迅速地進入學習狀態。但是長期千篇一律地對值日生和今天星期幾的提問，會使學生膩味，不能很好地調動學生的熱情。教師可以利用課始的熱情，提問較為精準的與新課學習相關的問題。如在A letter to a penfriend 的學習中，教師從一張與朋友的合影介紹起，T：Who are they？Ss：Its you. T：Its me. Whos behind me？Ss：Shes your friend. T：Yes，shes my good friend. Do you want to know something about her？You can ask me some questions about her.好奇心的驅使使學生對新人物感到新鮮，自然產生了許多疑問。學生都想參與提問活動中，紛紛提問 Whats her name？Where is she from？Whats her job？…這個環節教師沒有直接告知好友的信息，而是讓學生自主提問，主動提問以獲取信息，在積極的氛圍中操練了相關目標語言。

二、提問之巧，抓住契機，巧妙提問

有疑即有思，每一個新知的學習，都離不開教師的提問。正確把握提問時機，能及時吸引學生注意力。新版譯林4A unit4 I can play basketball 教學中，教師事先準備室內簡易籃球架。T：I like playing basketball.I can play well.教師邊說邊投籃 Can you play basketball？Show us，please.學生作相應回答，師順勢提問Can…play basketball？Ss：Yes，he/she can.＼/No，he＼she cant.教學中教師通過投籃活動讓學生動一動，說一說，在活動中學習新詞及句型。教師的提問，激發學生主動探索，特別是課堂上的籃球架，讓學生產生了說的欲望，從課始就牢牢抓住學生的注意力。

三、提問之實，從學生實際出發，合乎學情

英語是一門實踐性很強的學科，在進行課堂提問時，一定要從學生的生活經驗和認知水平出發，才能激活學生的思維，讓學有話可說，有話想說。以下面的教學片斷為例，T：How do you contact your friend？If he/she in anther city. S1：I can call him on the phone. S2：I can write an e-mail to him.S3：I can fax to him. S4：I can contact my friend on the Internet. T：But，today were going to talk about letters. If we dont have a telephone and we dont have computers and without Internet，we can write a leter.師揭題。問題是思維的起點，教師的提問使學生受到啟發，將自己的知識和經驗聯系在一起，容易產生求知的欲望，學生個性化的思維，得到的答案也不一樣。學生間的信息差異，也是寶貴的學習資源。在課堂中，我們看到的是師生共同學習，教學相長。教師只是指導者、引路人，學生才是真正的實踐者、任務的完成者。當學生完成了任務，他們真正體驗到學習的樂趣。

課堂提問若能切合學生的知識水平、生活經驗和學習興趣，同時做到適時而問，就能增進師生間感情，啟迪學生思維，提高學生的語言表達能力，讓學生真正習得語言，運用語言。總之掌握了英語課堂的有效提問技巧，就能收到事半功倍的效果。