任務型教學法在高校口語課堂的實際應用研究

謝聰+王晶

【摘 要】任務型教學法是一種強調在“做中學”并以學生為中心的教學模式，在近些年被證明可以有效地提高學生學英語的積極性。這種教學模式提供給學生大量在“現實生活任務”中練習英語的機會，并極大的培養了學生的交際能力。本文闡述了任務型教學法的基本原則，三大步驟和五種分類，重點探討了任務型教學法在大學英語口語教學的實際應用。

【關鍵詞】任務型教學法，高校英語教學，任務設計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）09-0195-03

一、任務型教學法的興起及理論依據

任務型教學（Task-Based Language Teaching）是 20 世紀80年代興起的一種強調 “做中學”（ learning by doing ）的語言教學方法，它的核心教學理念是以任務為載體，以學生為主體，以團隊合作為活動方式。這種教學模式已經廣泛應用于歐美的二語習得課堂，而中國傳統的高校英語教學注重對語法和詞匯的講解，英語口語課堂由于教學方法單一枯燥調動不起學生說英語的熱情，導致學生的口語能力不能得到有效的提高。《高等學校英語專業英語教學大綱》 在教學方法上提出要“多開展以任務為中心的形式多樣的教學活動” （ 2000：13） ；基于此，這種主張培養學生主觀能動性，提高口語實際交流能力的教學方法備受關注。

任務型教學法依托于大量第二語言習得的研究成果：美國語言學家Krashen（1985）的理解性輸入（comprehensible input）是任務型教學法產生的一條重要理論依據，他認為死記硬背并不有助于語言的習得，只有在任務所產生的活動中學生才能理解所使用語言的實際意義。Krashen（1982）提出習得是第二語言獲取的主要途徑，即學習者在通過與外界的自然交流中，自然而然學會目標語言。而Long（1985）則認為互動性的輸入比非互動性的輸入更有意義，他進一步提出語言的獲取必須通過對話性互動（conversational interaction）才可以更好的習得，學習者的重點應放在互動的口語交際上而不是語言的形式上。然而，只進不出的填鴨式教學注定是失敗的，因此斯維因（Swain，1985）指出成功的二語習得不但需要大量的語言輸入還需要語言的輸出，通過輸出語言可以促進語言的習得。

二、任務的三個環節

英國語言學家Jane Willis，擁有對任務教學法的理論和實踐研究的豐富經驗，在其著作《任務型學習概覽》（A Framework for Task-Based Learning）（1996）中把任務型教學過程分成三個階段：任務前（pre-task）、任務環（task-cycle）和語言加強（language focus）階段。任務前被認為是任務的準備階段，教師需向學生介紹主題引入相關背景知識并補充相關詞匯等等，以此引起學生的學習興趣。任務環是任務的中心階段：在此階段，學生是進行交際活動完成任務的主體，他們共同合作執行任務并匯報成果。語言加強是讓學生的注意力重新回到語言形式本身，注重語法的準確性和精確度。學生在老師的引導下，通過做練習來鞏固語法點。

三、任務的分類

著名的語言學家Nunan（1988）將任務劃分成真實世界任務（real-world tasks）和教育型任務（pedagogic tasks）。真實世界任務強調：語言學習的最終目標就是使學生能夠在真實場景中具備運用的能力，所以說語言學習任務的設計應具備實用性，例如：收聽天氣預報來決定是否出門帶雨具。而教育型任務，也被稱之為課本任務（textbook-based task），它的設計著重于課堂內的教育活動，例如：收聽天氣預報并且完成相關的聽力理解題。在此基礎上，理查茲（Richard，2001）將教育型任務作出了更加詳細的任務分類：

（一）拼圖式任務（jigsaw tasks）：類似于拼圖游戲，這類任務要求小組成員各持有信息的一部分，成員需要向其他組員分享自己的信息，之后再通過討論共同把零散的片段拼接完整。

（二）信息差型任務（information一gap tasks）： 這類任務需要兩人結對完成。雙方各持有彼此不知道的信息，運用目標語言通過詢問交流信息得到對方所掌握的信息，才能完成任務。

（三）解決問題型任務（problem一solving tasks）：老師需呈現給學生某項任務和相關的信息，學生需要溝通討論后制定出方案和措施，來解決相關的問題。

（四）選擇決定型任務（decision –making tasks）： 老師引出問題并給出相關的解決措施，學生通過協商討論決定一個最佳方案。

（五）交換觀點型任務（opinion—exchange tasks）：此類任務要求學生各抒己見，表達不同的觀點。教師可以將持著不同觀點的學生分為兩組，暢所欲言溝通辯論。

四、任務型教學法在英語口語教學中的實際應用

（一）語言輸入與輸出

二語習得的過程就像嬰幼兒時期獲取語言一般，先要有大量的語言輸入（language input），才能保證合理的語言輸出（language output），根據語言學家Krashen（1985）的輸入理論，理解性輸入是語言習得的基本前提。所以在英語口語教學的過程中，要先讓學生沉浸在地道英語的語言環境中。輸入的途徑可以多樣化與趣味性相結合：原版的英文報紙小說節選、新聞廣播（VOA，BBC）、英文歌曲挖空填詞、名人演講、英文辯論賽、英語電視節目與英美經典電影如：《當幸福來敲門》《人生遙控器》《美好人生》等等。要求學生在汲取營養的同時有意識地跟讀模仿，在模仿中校正訓練發音，積累地道的語言表達方式。值得一提的是，語言輸入不局限于語言素材本身，也可以是文化層面上的。筆者在實際授課中會給學生講一些國外生活留學的趣聞，和實際交流中地道的英語表達方式，使其更好的了解西方的風俗文化，提高學生學習外語的熱情。

語言教學如果只關注輸入沒有考慮到輸出，就是典型的填鴨式教學。根據斯維因（Swain）的輸出假設理論，學生可以通過輸出來促進語言的吸收。然而，在實際口語課堂中，想要改變中國學生長久以來的“啞巴英語”的現狀，并非易事。所以，好的口語課堂需要盡可能給學生提供一個融洽放松的輸出途徑：情景任務角色扮演、電影片段配音、模擬辯論、課堂PPT演講、故事復數改編、英語知識競賽搶答、小組討論等等都是不錯的訓練方法。在提問方式上也可以別出心裁，例如“抽獎式”提問：全班分成若干個組并配以編號，每組四人討論口語話題，討論結束后教師在電腦上用抽獎軟件隨機抽取一個組，組員推舉一個代表發言。這種團隊語言合作（Cooperative Language Learning）的方式可以讓更多的學生參與融入到口語活動當中，在平等民主的方式下共同合作解決問題。

（二）口語任務的設計

筆者根據Willis（1996）劃分任務的三個階段以及Richard（2001）的任務分類設計，設計了一些任務和活動，收到了較為滿意的效果：

1.拼圖式任務（jigsaw tasks）教學實例：

任務主題：四個見證人在法庭上陳述證詞，學生需找出其中一個作偽證者。

教學目標：培養學生分析辯證能力，訓練英語口語陳述和改述技巧。

活動形式：小組討論

任務活動步驟：

（1）前任務：向學生介紹相關主題，播放經典歐美電影片段《控方證人》，并激活學生相關背景詞匯和句型。

（2）任務環：把一篇英語文章who told lies？分成幾個部分，學生4人一組，分別負責閱讀一個證人的證詞。之后需要向其他組員分享所負責的相關內容，小組成員再共同討論誰做了偽證，并將討論結果用報告的形式記錄，組員推選一個代表向全班做英語口頭報告。

（3）語言加強：教師評估學生的口頭報告，指出錯誤的語言點和可以改進的地方，著重講解相關語法點。課后布置給學生相應的練習鞏固詞匯和語法點。

2.信息差型任務（information-gap tasks）教學實例：

任務主題：猜國家。每人有張提示卡，上面有五個國家的名稱，學生需通過相互提問的方式猜出對方卡片上的全部國家。

教學目標：熟悉西方的國家文化，培養英語口語溝通及提問技巧

活動形式：雙人對話

任務活動步驟：

（1）前任務：向學生介紹說明任務，用PPT 展示西方國家的人文地理，并在黑板上用頭腦風暴（brainstorming）和思維導圖（mind map）的方式，引導學生列出知名國家的特色和文化。

（2）任務環：兩人一組，用提問的方式詢問對方卡片的國家，比如：Is this a European country？ What is it famous for？ 直到雙方都回答完卡片上的任務。之后，兩人再根據所學的背景知識和詞匯，準備一個報告，將討論過的國家特色文化等做總結。教師以隨機抽簽的形式，選幾組向全班同學做口頭報告。

（3）語言加強：采取同伴互評（peer assessment）的方式，學生之間指出報告的優缺點，老師做最后的點評，找出核心語言點并加以練習。

3.解決問題型任務（problem-solving tasks）教學實例：

任務主題：解決入住賓館客人的投訴問題，學生按照角色扮演卡上的提示完成任務。

教學目標：掌握真實情境中相關語言點，提高英語口語溝通與解決問題的技巧。

活動形式：角色扮演

任務活動與步驟：

（1）前任務：教師介紹酒店入住背景知識，并提出問題：What is the worst experience you have had staying at a hotel？ 讓學生展開討論。之后介紹相關背景詞匯：check in 、make a reservation、standard room等。

（2）任務環：學生兩人一組，一人扮演賓館需解決問題的前臺工作人員，一人扮演入住的客人。之后隨機抽取幾組學生在講臺前進行角色扮演。

（3）語言加強：老師分析指出錯誤的語法點及需改進的地方。設計相關情景對話表格讓學生練習，并在課后布置情景對話書面報告。

4.選擇決定型任務（decision –making tasks）教學實例：

任務主題：假設場景：如果時光可以倒回，學生討論決定做出什么改變可以使人生更加美好。

任務目標：培養學生的分析對比能力和決策力，熟悉虛擬語氣的用法。

活動形式：團隊合作/演講

任務活動與步驟：

（1）前任務：教師引入主題，播放歐美電影《重返18歲》片段，讓學生彼此交流從電影中得到的啟示，補充相關背景詞匯句型。

（2）任務環：老師呈現問題：If you could turn back time ， what would you like to change in your life？并給出幾個相應的解決方案。學生4人一組，展開討論。對比分析后選擇一個最佳方案。組員隨后把討論的結果以2分鐘的演講形式呈現給全班同學。

（3）語言加強：演講者先自評（self-assessment）自己的演講的優缺點，隨后老師講解相關語言的語法點。重點強調虛擬語氣的用法，隨后布置相關的語法練習。

5.交換觀點型任務（opinion-exchange tasks）教學實例：

任務主題：學生分成兩組辯論論題：錢是萬能的嗎？

任務目標：培養學生陳述觀點，思辨能力，與說服對方的能力

活動形式：辯論賽

任務活動與步驟：

（1）前任務：引入話題，給學生講解辯論的流程，基本知識和相關句型。播放“外研杯”全國大學生英語辯論賽片段。

（2）任務環：教師將全班學生分成兩組：對論題：Can money buy happiness？展開正反兩方的辯論。

（3）語言加強：老師做最后總結與點評，對相關句型重點講解。課下要求學生將論點和論據用書面形式匯總。

6.其他任務形式：課題型任務（project tasks）： 將學生分組，團隊合作完成某項和其生活息息相關的課題，例如 Research on studentsattitude towards part-time jobs.需要學生在課下用問卷調查和采訪等途徑完成，研究的成果用PPT 演示。除此之外，英文電影配音也是訓練學生口語糾正其語音的好的訓練途徑。

參考文獻：

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