網(wǎng)絡環(huán)境下英語自主學習能力對比研究
——元認知策略使用差異分析

姜冬蕾 武宇峰 周玉梅

（第四軍醫(yī)大學 外語教研室，陜西 西安 710032）

網(wǎng)絡環(huán)境下英語自主學習能力對比研究
——元認知策略使用差異分析

姜冬蕾 武宇峰 周玉梅

（第四軍醫(yī)大學 外語教研室，陜西 西安 710032）

網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習能力強弱直接影響到大學生英語學習效果，本研究在基于網(wǎng)絡的新時代交互英語視聽說教學實踐中，采用問卷調(diào)查、訪談和網(wǎng)絡自主學習管理平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計等定性和定量研究方法，對第四軍醫(yī)大學一年級非英語專業(yè)本科生高分組和低分組學生的元認知策略使用情況進行實證研究。研究發(fā)現(xiàn)高分組和低分組學生在制定學習計劃，主動監(jiān)控學習過程等方面存在顯著差異。從提高自主學習有效性出發(fā)，探討如何在“離線練習-在線學習-課堂面授”教學模式下如何因材施教，做到教有實效、學有實效。

自主學習；元認知策略；對比研究

一、概述

全面促進自主學習能力提高不僅是大學英語教學目標的重要內(nèi)涵之一，也是每個學習者的終極目標，更是問題式學習、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學模式取得實效的必然要求，因而備受國內(nèi)外語言研究者和語言教師的重視，成為國內(nèi)外外語教學的研究熱點與實踐趨勢（肖庚生等2011；徐錦芬等2014）。基于網(wǎng)絡的新時代交互英語視聽說課是通過網(wǎng)絡管理平臺，由學生在計算機上進行個性化的自主學習，教師定期進行面授輔導。這種學為主體的英語聽說教學模式要求學生要具備較強的自主學習能力，如果忽視學生的自主學習能力狀況，放任自由學習，會導致教學資源浪費、教學效果低下（郭繼榮，戴煒棟2011）。元認知策略對自主學習活動起到計劃、監(jiān)督、調(diào)節(jié)和評價的作用，與自主學習能力相關(guān)性高于其他學習策略（倪清泉2010；徐錦芬等2014；張法科等2009）。我們的學生是否已掌握必要的元認知策略，在網(wǎng)絡多媒體的學習環(huán)境中有效地自主學習呢？學生在元認知策略使用方面是否存在差異？文章通過對我校一年級本科生的一項元認知策略使用情況的對比研究，評估學生的英語學習自主能力，探討元認知策略的使用對自主學習效果的影響，闡明培養(yǎng)自主學習能力的必要性和重要意義。

二、理論基礎(chǔ)

表1 元認知策略使用情況

自主學習（learner autonomy）是20世紀80年代Holec提出的，他認為自主學習就是能負責自己學習的一種能力。元認知策略是學習者自主學習能力的具體體現(xiàn)，可以使學習者更具自主性（Oxford1990）。O'Malley和Chamot認為元認知策略在更高一個層面上，涉及目標的制定，策略的選擇，時間的安排，策略有效性的評估和調(diào)整，以及情感的控制與調(diào)整（文秋芳1995）。為了調(diào)查學生元認知策略，我們從程曉堂，鄭敏（2002）設計的包含42項陳述的學習策略診斷表中選用了10項有關(guān)元認知策略的陳述作為調(diào)查問卷項目。

三、研究方法

在我校新入學的同一個專業(yè)的380名本科生中進行英語水平測試，按成績由高到低分6個班，每個班平均為63人。對平均成績最高的一班（共55人）和平均成績最低的6班（共68人）共123人進行了有關(guān)元認知學習策略的問卷調(diào)查，回收有效問卷120份。調(diào)查問卷分為兩個部分，第一部分為調(diào)查對象的個人信息，第二部分為元認知學習策略量表，包含10個題項。問卷采用Likert（萊克特）五點量表形式。分值越高代表被試者的元認知能力越高，計算得分為5和得分為4的學生數(shù)占所有學生數(shù)的百分比。我們使用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS18.0版對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，對比高分組和低分組學生在元認知策略使用中情況，通過元認知策略使用情況評估其自主學習能力。一個月后這兩個班里隨機抽取的20名學員進行的半結(jié)構(gòu)式訪談，對上述問卷調(diào)查結(jié)果進行驗證。此外，在第一學期期末利用網(wǎng)絡管理平臺的監(jiān)控結(jié)果對自主學習能力調(diào)查結(jié)果進行再次驗證。

四、結(jié)果與討論

（一）問卷調(diào)查分析

表1是調(diào)查對象元認知策略使用情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，題項1和2考察學生計劃策略的使用情況，題項3至9考察學生運用監(jiān)控策略的情況，題項10考察的是學生對學習的自我評估。

高分組學生各題項分值均高于一般值（3.0），表明他們善于使用元認知策略計劃、監(jiān)控和評估自己的學習過程，具有較高的自主學習能力。低分組學生各題項分值都低于高分組學生的分值，與高分組差異明顯。具體分析如下：（1）計劃策略主要包括學習目標的確定和學習計劃的制定。兩組學生學習目標的分值都高于一般值，這表明學生對學習的目的以及長遠目標的認識比較清楚，這種認識是他們進行有效自主學習的必要條件。但是，兩組的區(qū)別在于制定學習計劃（P＜0.05），高分組學生能夠制定明確的學習計劃，可以更有效地安排各項學習活動，提高自主學習有效性。而低分組學生該項得分低于一般值，僅有30.8％的低分組學生有規(guī)律的制定學習計劃指導自主學習。（2）監(jiān)控策略包括對注意的監(jiān)控、領(lǐng)會的監(jiān)控和策略的監(jiān)控。在表1中第3項到第9項七個關(guān)于監(jiān)控策略的題項中高分組學生所有題項均高于一般值，說明他們善于利用監(jiān)控策略優(yōu)化自主學習過程。低分組學生各題項值均低于高分組，其中有4個題項的分值差異顯著（P＜0.05），證明低分組學生的元認知監(jiān)控能力較高分組還不夠強。僅有20％的學生能夠經(jīng)常與教師和同學交流學習體會。只有24.6％的學生能夠積極參與課內(nèi)外英語學習活動。這些數(shù)據(jù)反映出低分組學生缺乏積極主動的精神，自我監(jiān)控能力不強，這勢必會影響到自主學習的效果。（3）評估策略是指某一階段的語言學習結(jié)束之后，根據(jù)某個標準檢測自己的學習結(jié)果。從表1的最后一項分值（3.55）和（3.26）來看。兩組學生都能完成交互英語視聽說自主平臺的單元測試、三個階段測試和一個級別測試，根據(jù)平臺提供的各項檢測結(jié)果評估自己的學習效果。

（二）訪談分析

1. 你認為學英語的目的是什么？你的近期學習目標是什么？2. 你是否適應以自主學習為主的網(wǎng)絡英語學習？請從你的角度談談如何培養(yǎng)自主學習能力. 3. 你認為怎樣學習英語最有效？請舉例說明。4. 你目前在英語學習中面臨的最大挑戰(zhàn)或困難是什么？

分析訪談內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)95％的受訪學生都具有明確的長期和短期目標，這與我們的問卷調(diào)查結(jié)果一致。對于第二項問題有6名同學回答是“不適應”，主要原因歸納如下：自制能力不強，有惰性；缺乏如何培養(yǎng)自主學習能力的方法。看英文電影、做題和上英語課被認為是最有效的學習方法。50％的受訪學生在詞匯積累和口語表達中存在的困難最大。

（三）網(wǎng)絡管理監(jiān)控數(shù)據(jù)分析

高分組學生網(wǎng)絡自主學習四次階段性平均成績?yōu)椋?9.8）；低分組學生網(wǎng)絡自主學習四次階段性平均成績?yōu)椋?1.5）。高分組學員均為一次通過每單元的內(nèi)容學習而多數(shù)低分組學生因一次通過成績低于70分，需要重復學習本單元內(nèi)容。這些管理平臺監(jiān)控數(shù)據(jù)也說明低分組學生獨立負責自己學習的過程存在困難，在這方面需要獲得更多的幫助。否則，其學習效果會受到直接影響，甚至是走過場，流于形式。

五、啟示

新時代交互英語視聽說教學所采用的學生每周4學時在線學習+課后1學時離線學習+兩周一次2學時的課堂面授的教學模式成敗很大程度上依賴學生自主學習能力的高低。自主學習能力不僅對一門英語課程的學習效果有影響，而且對學生終身學習的效果有很大的意義。我們的調(diào)查研究和實踐證明提高學生自主學習有效性需要對作為學習主體的學生，尤其是英語基礎(chǔ)較弱的學生進行元認知策略的訓練。對學生進行元認知策略的培訓，尤其是監(jiān)控策略，幫助其管理好自己學習過程才能確保自主學習的有效性。

［1］O'Malley，J.M.，＆amp;Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.

［2］Oxford，R.L.Language Learning Strategies:what every teacher should know［M］.New York:Newbury House，1990.

［3］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

［4］郭繼榮，戴煒棟.大學生英語自主學習評價實證研究［J］.外語界，2011（6）：79-87.

［5］倪清泉.大學英語學習動機、學習策略與自主學習能力的相關(guān)性實證研究［J］.外語界，2010（3）：30-35.

Self-learning ability under network environment directly affects students' learning effect of English. Based on the audio lingual teaching practice of interactive English in the new era of network，this research conducts empirical study on the usage condition of metacognitive strategies of high-score student group and low-score one from non-English majored freshmen in the Fourth Military Medical University，through qualitative and quantitative research methods of questionnaire survey，interview and data statistics from self-study management platform on the Internet.Research found that there exists obvious difference between high-score students and low-score ones when they make study plans and actively monitor study process.Starting from improving efficiency of autonomic study，this paper discusses how to implement individualized teaching in the"offline exercise-online study-class teaching"mode，so as to make teaching and learning achieve actual effect.

autonomous learning；meta-cognitive strategies；contrastive study

G642

A

2096-000X（2016）20-0129-02