新HSK詞匯大綱（1級-3級）中的多音字歸納及教學建議*

郭 芃

（天津師范大學 國際教育交流學院，天津 300074）

新HSK詞匯大綱（1級-3級）中的多音字歸納及教學建議*

郭 芃

（天津師范大學 國際教育交流學院，天津 300074）

文章將新HSK詞匯大綱（1級-3級）中出現的多音字進行了統計與歸納，并根據該階段漢語學習者的漢語水平及心理特點提出了有針對性的多音字教學建議，期望為對外漢語教師日后的多音字教學及初級水平漢語學習者的多音字學習提供幫助。

新HSK詞匯大綱；多音字；對外漢語教學

多音字，即一個字有兩種或兩種以上的讀音，不同的讀音在字義、用法、詞性等方面往往有所不同，因此，多音字也被稱為多音多義字。王海芩（2015）曾統計過《現代漢語常用字表》所收的3500個常用字中，多音字占13.65％，個別字的讀音有四五個之多。這充分說明了多音字不僅使用廣泛，而且很重要。因此，學習和掌握多音字的讀音及用法是對外漢語教學中一個非常重要的部分，多音字教學應該引起廣大對外漢語教師的重視。

作者對目前國內對外漢語教學領域使用較為廣泛的幾部教材進行了分析，發現課文及生詞中多音字的出現頻率并不高。為使多音字教學更有針對性，作者對新漢語水平考試詞匯大綱（以下簡稱新HSK詞匯大綱）一級至三級的全部詞匯（共600詞）進行了分析，將其中出現的所有多音字進行了統計與歸納。希望為面向初級水平漢語學習者的對外漢語教師在日后開展教學時提供幫助，使教學更有針對性。

表1 新HSK一級詞匯大綱中出現的多音字

一、新HSK詞匯大綱（1級-3級）中出現的多音字

表2 新HSK二級詞匯大綱中出現的多音字

2015年，孔子學院總部/國家漢辦對2009版HSK大綱進行了修訂，對詞匯大綱也進行了調整。新版詞匯大綱新增了三個部分，分別為“附表1：重組默認詞”、“附表2：減字默認詞”和“附表3：特例詞”。由于3個附表中的詞語均是由該級別詞匯大綱中的詞語減字或重新組合而來，其中的多音字與詞匯大綱已列出詞語中出現的多音字重復率較高，因此，作者下文所列出的新HSK詞匯大綱（1級-3級）中出現的多音字表格未將詞匯大綱附表內容統計在內。

表3 新HSK三級詞匯大綱中出現的多音字

二、對新HSK詞匯大綱（1級-3級）中多音字出現頻次的統計

新HSK詞匯大綱中出現的詞匯基本涵蓋了該水平漢語學習者在日常交際、課堂學習及參加考試所需要掌握及熟練運用的所有詞匯。不可避免的是，在學習者參加新漢語水平考試（HSK）時會遇到一些超綱詞，但由于超綱詞的出現并無規律可循，因此，文章只針對新HSK詞匯大綱（1級-3級）中出現的詞匯做統計分析，不涉及對超綱詞的分析。

為更直觀地表現多音字在詞匯大綱中出現的頻率之高，作者采用了如下統計方法：在新HSK詞匯大綱（1級-3級）中每出現一個多音字，計1字次。例如：如果一個詞語由兩字構成，其中一字為多音字，計1字次；如果一個詞語由兩字構成，且兩字均為多音字，計2字次。按照以上方法，經過作者的歸納及統計，多音字及包含多音字的詞語在新HSK詞匯大綱（1級-3級）中出現的次數如表4所示。

由于每個級別的詞匯大綱僅列出相較于上一級別新增的詞匯，因此，具備該級別漢語水平的學習者應該實際掌握的詞匯總數為該級別詞匯數與上一級別詞匯數的總和。例如，具備新HSK二級水平的漢語學習者應掌握的詞匯總數并不僅限于新HSK二級詞匯大綱所列出的150詞，而應該是新HSK二級詞匯大綱（共150詞）與一級詞匯大綱（共150詞）的詞匯總和，即300詞。根據漢語學習者應掌握的詞匯總量，作者計算了包含多音字的詞語在詞匯大綱中所占比例，如表5所示。

由此可見，包含多音字的詞語在新HSK一級至三級每個級別所需掌握的詞匯總數中所占比例均超過了20％，其中，三級甚至高達24.33％。因此，針對初級水平漢語學習者開展多音字教學非常重要。

三、針對新HSK詞匯大綱（1級-3級）中多音字的具體分析

作者將新HSK詞匯大綱（1級-3級）中出現多音字進行了更細致地歸納，統計數據如下：

新HSK一級詞匯大綱中共出現多音字36字次，全部多音字均在該級別詞匯大綱中僅出現了一種讀音。

新HSK二級詞匯大綱中共出現多音字36字次。其中，僅出現了一種讀音的有33字次，出現了兩種讀音的有3字次，均為同一個字“上”。統計發現，有9字次在一級詞匯大綱中已經出現過，分別為“打、大、車、好、上、說、什、么”這8個字。除了在“早上”和“晚上”這兩個詞語中，“上（shang）”的讀音與一級詞匯大綱中不同，其余幾個重復出現多音字的讀音均與一級詞匯大綱中相同。

新HSK三級詞匯大綱中共出現多音字88字次。其中，僅出現了一種讀音的有64字次，出現了兩種讀音的有24字次，分別為“了、地、發、還、為、相、行、要”這8個字。另外，有23字次在一級或二級詞匯大綱中已經出現過，且讀音相同，分別為“了（le）、打（dǎ）、么（me）、分（fēn）、興（xìng）、系（xì）、還（hái）、得（de）、見（jiàn）、上（shàng）、為（wèi）、間（jiān）、要（yào）、中（zhōng）、車（chē）”這15個字。還有18字次多音字在一級或二級詞匯大綱中雖然也已出現過，但與三級詞匯大綱中出現的讀音不同，分別為“好（hào）、便（biàn）、過（guò）、還（huán）、幾（jī）、教（jiāo）、了（liǎo）、長（zhǎng）、樂（yuè）、著（zháo）、只（zhǐ）”這11個字。

表4

表5

四、面向初級水平漢語學習者的多音字教學建議

（一）先易后難原則

備考新漢語水平考試一級至三級的學生均處于漢語學習的初級階段，因此，學習者學過的漢字及詞匯數量都比較有限。在這一階段的教學過程中，教師應注重培養學生學習漢語的熱情，激發學生學習漢語的興趣，避免學生產生畏難情緒，從而對日后的漢語學習造成不利影響。因此，教師在多音字教學過程中應該遵循“先易后難”的教學原則，先將多音字在課本中出現的讀音及意義教給學生，先將多音字常用的讀音教給學生，在日后的學習過程中再教該字的其他讀音及意義。例如，某些多音字在課本中僅出現了一種讀音，為避免學生產生畏難情緒，教師在對該字進行首次教學時不要把其他讀音一起教給學生，但可以告訴學生該字是多音字，還有其他的讀音。這樣既能使學生初步認識到該字為多音字，又能使學生日后學習該字的其他讀音時更易于接受。

（二）循序漸進原則

漢語學習是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，多音字的學習更是如此。作者認為，廣大對外漢語教師在教學過程中遇到多音字時，應遵循“循序漸進”的教學原則。遇到一個多音字，就學習一個；出現了一種讀音，就先教一種讀音。而不應該每遇到一個多音字就把該字的全部讀音及意義一起教授給學生。學生不僅難以通過一次學習就掌握該字的全部讀音及意義，而且容易對該字的不同讀音產生混淆，豈不事倍功半。尤其是在該級別的詞匯大綱中只出現了一種讀音的多音字，既然大綱中只出現了一種讀音，就說明處于該學習階段的學生只需要掌握一種讀音，其他讀音可以等到學生學習漢語時間更長，漢語水平更高時，再進行學習。針對大綱中已出現了兩種讀音，但還有第三種甚至第四種讀音的多音字，教師也可以采用這一教學原則。

（三）及時重復原則

通過對新HSK詞匯大綱（1級-3級）中出現多音字的統計與歸納，作者發現，一些多音字不僅在一個級別的詞匯大綱中出現，還在上一級別的大綱中出現過。遇到這類多音字時，教師應該在教學時遵循及時重復的原則，在教授學生新詞的同時，帶領學生回顧已經學過的詞語。尤其是第二次出現但與首次學習時讀音不同的多音字，教師更應該在教授新讀音的同時，帶領學生及時復習以前學過的讀音及詞義，做到“溫故而知新”。及時重復原則還應運用于生詞朗讀環節中，教師在講授完詞語的意義之后，可以帶領學生大聲朗讀2-3遍，或者采用分組朗讀、依次朗讀等方式，在較短時間內完成多次重復，以達到加深記憶的效果。

（四）選擇性教學原則

選擇性教學原則是指，教師在多音字教學過程中，應該有選擇地教授多音字的一種（或兩種）讀音及意義，而不是一味地只以課本出現的讀音及意義作為教學依據，從而達到更好的教學效果。例如，某些多音字除了課本中出現的讀音外，僅有另外一種讀音，并且只出現在特定的一個或幾個詞中，教師可以根據學生上課時的學習熱情等因素綜合考慮，將另一讀音作為補充知識簡要介紹給學生。又如，某些多音字在作為姓氏時有其他讀音，教師可以在該字的教學過程中將這種讀音作為文化點來介紹，既不會加重學生的學習負擔，又能豐富學生的文化知識儲備。

相反，有一些多音字除了課本中已出現的讀音外，還有其他讀音，但這種讀音僅出現在某些特定的地名或一些生僻詞中。基于初級水平漢語學習者現有的知識儲備及可交際的話題范圍，他們可能在短時間內并不會用到這些地名及生僻詞。在這種情況下，教師便無需特意強調該字為多音字，以免增加學生的學習負擔。

（五）趣味性教學原則

多音字教學屬于詞匯教學的一部分，教師在備課階段進行教學設計時，可以結合課文內容或文化知識設計教學游戲。在學生掌握了多音字的第二種讀音之后，教師還可以將區分多音字不同讀音的技巧教給學生，如：按照詞性或詞義區分讀音。另外，教師可以發揮自己的想象力，將一個多音字的不同讀音和用法集中到一起，編寫成便于記憶的口訣或有故事性的句子，不但有趣還便于學生記憶。以上幾例只是作者的建議，教師還可以根據學生的特點采用其他創新性教學方法，在增強教學趣味性的同時，激發學生學習漢語的興趣。

五、結束語盡管多音字教學是對外漢語教學的一個重點，也是難點，但只要對外漢語教師積極思考，勇于探索，就能找到既適合教學對象又行之有效的教學方法。在日常教學及與學生交談時，教師的吐字發音都應該正確、清晰。如果連教師自身都經常出現誤讀的情況，那么學生讀錯也就不可避免了。

因此，身為一名對外漢語教師，應該注重提高自身的業務水平，尤其是普通話水平，還要時刻關注本領域的最新研究成果，完善自身知識儲備，提高教學質量，為傳播漢語和中華文化做出貢獻。

［1］王海芩.多音字教學策略［J］.課程教材教學研究，2015（11）.

［2］孔子學院總部/國家漢辦.HSK考試大綱（一級）［M］.人民教育出版社，2015.

［3］孔子學院總部/國家漢辦.HSK考試大綱（二級）［M］.人民教育出版社，2015.

［4］孔子學院總部/國家漢辦.HSK考試大綱（三級）［M］.人民教育出版社，2015.

［5］中國社會科學院語言研究所.現代漢語詞典（第6版）［M］.商務印書館，2012.

This paper makes statistical induction to polyphone in the new HSK vocabulary syllabus（1-3 level）. According to the Chinese level and psychological characteristics of Chinese learners in this stage，this paper puts forward suggestions on the polyphone teaching，hoping to offer help to the teaching of polyphone for Chinese teachers and learning of polyphone for Chinese learners.

HSK vocabulary syllabus；polyphone；the teaching of Chinese as a foreign language

G642

A

2096-000X（2016）20-0101-04

此項研究得到天津師范大學教育管理基金項目“針對留學生的漢語多音字教學策略研究”（編號：52WT1515）的資助。