論環境設計專業工作室實踐教學模式中的創新能力培養

范旺輝

摘 要：在國家強調教育教學要與生產勞動和社會實踐相結合的大背景下，通過論述環境設計專業實踐教學的必要性，指出了在實踐教學過程中目前存在的主要問題，論述了工作室模式的創新實踐基地真正實現了學校與企業的有效對接，成為學生獲得創新技能的有效途徑。

關鍵詞：工作室 實踐教學 教學模式

最近幾年，隨著鼓勵大眾創業，萬眾創新的一系列政策文件的頒發，在高等教育領域中創新人才的培養成為越來越被關注的話題。創新與實踐成為了當前教育改革最重要的內容。當前，隨著房地產行業的發展，以及人民生活水準的提高，對居住環境的要求也越來越高，環境設計企業對于畢業生在設計創意、動手實踐、組織溝通和方案敘述等方面的能力要求比以前也更嚴格。

但是，長期以來，對學生的評價僅立足于掌握知識的多少，把傳授知識當成教學的目的，從而忽視了實踐和創新能力的培養。

本文圍繞環境設計專業的學科特點，研究探索工作室模式的創新實踐基地，以工作室為載體構建創新型高技能人才培養的教學環境，為學生將專業知識轉化為創新實踐搭建平臺。①

一、環境設計專業實踐教學的必要性

1.藝術與技術相結合的學科特點

環境設計專業是一門綜合性很強的學科，其名稱是在2012 年《普通高等學院本科專業目錄》中，由原環境藝術專業設計專業更名而來。目前，該專業在不同高校中，所依托的學科基礎有所不同，主要有藝術設計、建筑學和風景園林這三個學科。研究方向大體包括室內空間環境設計和室外空間環境設計。②不管是對室內環境還是室外空間方面的研究，都是集功能、藝術與技術于一體的研究，具有多個學科交融、滲透的特點。

2.行業要求實踐經驗，在實踐中創新

近年來，高校的環境設計專業形成了非常好的發展勢頭，全國已有千余所高校開設了環境藝術設計相關的專業，涉及?？?、本科、研究生等多個層次人才培養。③同時，社會上，對于進入環境設計行業的從業人員的要求也變得越來越高，特別是實踐經驗方面的要求更高。一個好的環境設計師不僅應具備深厚的專業理論知識，還應在設計實踐中，能切實解決實際問題，不是依葫蘆畫瓢，甚至把這個項目的設計照搬到另一個項目中，都會是行不通的。同時，在簽訂合同、預決算、施工監理等方面也要具有一定的經驗，對施工工藝和材料都要非常熟悉，所以說，這就要求高校的環境設計專業在教學過程中要強化實踐教學的意識，在實踐中啟迪思維、培養技能。

二、環境設計專業實踐教學存在的主要問題

1.人才培養方案和教學大綱相對滯后

我國的藝術設計教育是脫胎于美術教育的，是一種以美術或者說是以純藝術為基礎的設計模式，往往對造型、色彩等與美學相關的領域關注較多，比如我們往往以某件物品的造型好不好看來判定該物品的價值，就很典型。我們從來都不怎么重視藝術設計與生產技術，以及經濟的聯系，在這種發展思路的沿襲下，我國現代藝術設計的發展受到了比較大的禁錮④。任何一項環境設計案例，小到一件家具，大到整個建筑空間，都不是單純的造型美學的問題，也不僅僅是功能使用便利的問題，沒有任何一項設計是不受預算影響和制約的。

環境設計因與生產技術及經濟結合緊密，它會隨著生產技術和經濟的發展而發展，不斷涌現的新材料新工藝都會對環境設計產生極大的影響。因此，把握好環境設計學科的發展動態和緊隨其發展方向，是高校辦學能否取得良好教學成果的關鍵。但人才培養方案和教學大綱總是具有一定的穩定性，相對于快速發展的學科動態必然滯后，除此之外，學校和教師的怠惰，也是很重要的原因。

2.實踐能力強的“雙師型”教師嚴重缺乏

教師是課堂教學的主導者，在教學中的地位不言而喻，一切先進的教育理念都需要教師去貫徹，教學目標的達成也需要教師去執行，教師的綜合能力水平對學生的專業能力的養成起著相當重要的作用。但我們的很多環境設計專業教師都是從學校到學校的，即從學校畢業之后直接就到高校任職教師，完全沒有或嚴重缺乏實際的項目工作經驗，教學案例分析停留在表面，無法深入，教學質量必然在很大程度上受到影響。為了能改觀這種現象，“雙師型”教師隊伍的建設就必然成為各大高校環境設計專業的主要舉措，但現實情況卻不容樂觀。這需要學校給出時間、空間和激勵措施，讓廣大教師能積極主動的投入到工程實踐中去，可見師資隊伍的成長需要假以時日。另外，企業會因為各種各樣的原因，比如項目安排與學校教學時間沖突；學校待遇不高，企業的設計師不愿意去學校教書等原因，企業在與高校的合作中，也很難有合適的人選，直接用于高校環境設計專業的實踐教學。⑤

3.缺乏實際工程項目案例用于教學

作業練習是檢驗學生掌握專業理論知識的重要手段，假題真做當然可以起到一定的訓練效果，比如我們經常評價學生的方案構思巧妙、風格獨特、表現技法嫻熟等等詞匯，都表示學生借此而展開的設計方案達到了一定的訓練效果。

但現實的項目案例卻往往不是這個樣子，真正的環境設計項目在實施過程中，要同時受到很多因素的限定和影響，比如：客戶的主觀需求（如客戶喜歡中式，只想要木質空間等）、空間條件的限制（如場地三面有高樓遮擋，地基東高西低等）、資金投入、施工環境（如大型機械無法進入等）以及其它因素等。假想題因未與真正的設計實務相關聯，而傾向于理想化和虛無性，必然淪為一場花拳繡腿的假把式。

三、環境設計專業實踐教學中的工作室制度

工作室制起源于德國魏瑪成立的一所設計學院——包豪斯，包豪斯推行現代設計教育，其辦學思想的核心是堅持藝術與手工藝、技術與藝術的融合與統一，我們平時所說的“藝術與技術的結合”即從此而來。在教學方式上，實行了最早的工作室教學模式——作坊式教學。

在作坊式教學模式中，作坊成了教學的主要場地，學生在作坊可以說是在真實的工作情境中進行的學習，在這個過程中，不僅使學生掌握了各項技術，提高了學生的實際動手能力，而且呈現出來的教與學的成果是以產品的方式，甚至可以獲得企業的生產訂單。這樣，通過在作坊的工作事實上實現了學習目標，對學生創新能力的培養和職業綜合能力的訓練大有裨益。

可以說，作坊的形式突出了對學生綜合創造能力與設計素質的培養，適應了社會對設計師培養等要求，也是我們今天的工作室形式的雛形。其所倡導的“藝術與技術相統一，理論與實踐一體化”的理念，符合我國現代社會培養高級應用型人才的目標，因而作坊式教學對環境設計專業實施的工作室教學模式具有非常強的借鑒和指導作用。

當前，環境設計專業的工作室教學模式大體上呈現出以下幾方面的特點：第一，工作室作為正常教學計劃中的實踐教學環節，學校與企業合作，學生可以在工作室中完成企業的實習，有利于教學資源的優化。第二，強調職業能力的培養，邊教，邊學，邊做，將理論與實踐融為一體，不光是注重職業技能的訓練，還很強調工作室的文化、氛圍的營造，使得學生處在一個真正的工作環境。第三，工作室根據不同的專業或課程模塊來設置，依據行業的不同工作崗位來設置工作室的崗位，采取雙向選擇的方式來確定老師和學生。

工作室教學模式真正實現了教學、研究、實踐的三位一體，即我們所說的“產學研”一體化?！敖虒W”服務于研究和實踐，“研究”指導教學和實踐過程，“實踐”用于驗證教學和研究，并獲得一定的經濟回報，從而使得產學研得以良性循環。

四、工作室實踐教學中培養創新能力的方法與途徑

1.把工作室教學制度納入人才培養方案

人才培養方案是高校培養人才基本文件，所有的教學活動都是要以人才培養方案作為指針，這就要求在這一基本文件當中，把工作室的實踐教學制度寫入其中，使這一教學基本文件，能夠因此而變得更能適應社會的發展。在具體操作過程中就得要打破現有的以課程為中心的教學體系，而改成以工作室為中心，按照包豪斯作坊制所倡導的那樣，我們按實際情況將所授課程進行分類，與行業緊密掛鉤，把教室變成工廠，教師也轉變成項目負責人，組織安排各項工作內容，以一個個實驗項目當成學習內容，學生在真實的項目環境中去學習。

2.校企互融，打造工作室模式的創新實踐教學基地

工作室模式的創新實踐教學基地，簡單地說就是結合實際工作崗位設立工作室，并在工作室進行創新實踐，使教育與社會需求接軌，實現學生校內學習與實際工作的統一，在工作中學習，學習與工作一致，這樣就可以為創新發展打下堅實的基礎。

創新型高技能人才最基本的要求，應該是具備非常高的專業水平和動手能力，而高超技能的獲得，重要的是必須與社會的職業崗位相對接，要不然其能力就是空中樓閣，無實際用途。因此，在工作室中必須營造與行業企業一致的工作環境與氛圍。同時，以教學系或學校為整體考慮，在各個專業學科，在專業與專業之間，或專業內部，還可以設立不同的工作室，根據學生就業崗位、工作流程和業務范圍打造不同用途的工作室。

3.引進項目，真正做到“產學研”相結合

在“產”方面，利用工作室這樣的基地，采取校企合作的方式對外承接業務，讓學生在做業務的過程中鍛煉成長，是培養學生實際工作能力的有效途徑，也為創新打下基礎。

在“學”方面，學生接觸并參與學校老師的科研課題或者企業的科研項目，通過項目的全過程參與，積累經驗，使學生在參與、合作、探究的體驗中訓練創新思維、提高創新意識、培養創新能力和團隊協作精神。

在“研”方面，學校以企業生產任務為研發內容作為科研課題，由專業教師和校企合作單位為課題負責人，將科研與教學，科研與生產緊密結合，借此培養學生創新能力。

4.打造工作室創新文化氛圍

在工作室的創新文化氛圍營造方面，可以采取多種形式營造。比如在課堂教學方面，可以依托合作企業，把施工現場的視頻帶到課堂，實現課堂知識講授與工地現場教學有機融合對接，學生觀看視頻，教師結合講解，特別是對于施工工藝或節點造型的視頻演示，會比純粹的課堂理論講解或單純的去到工地效果要好得多，在嘈雜的工地現場也是不適合講學的。

在校企互動的教學過程中，使學生及時準確了解行業、企業新的發展態勢，如果能將觀察到的新趨勢與已經掌握的專業知識相結合，從而獲得新的知識技能，其創新能力必將得到激發。

結語

隨著我國建筑行業的發展，社會對環境設計專業有創新創業意識的人才需求日益迫切，建立工作室模式的創新實踐教學基地，營造創新實踐氛圍，真正實現學校與企業的有效對接，成為學生獲得科技創新基本技能的有效途徑。

注釋：

①李穎，康鐵鋼. 建筑類高職院校創新創業實踐基地構建研究[J]. 吉林廣播電視大學學報，2013，12：81-82.

②鄭曙旸. 環境藝術設計辯義[J]. 雕塑，1997，03：23-25.

③劉誼. 淺析環境設計專業的發展方向[J]. 美術教育研究，2014，01：149-150.

④趙農. 中國藝術設計史[M].陜西：陜西人民美術出版社，2005：8.

⑤祁焱華，范晶晶. 環境設計專業實踐教學體系的有效性研究[J].美術大觀，2014，（166）

作者單位：廣州大學華軟軟件學院