論青年教師在“翻轉課堂”中的教學心態

陳富瑞

摘 要：作為教學改革的中堅力量，青年教師是“翻轉課堂”的主要承擔者。在他們面前，機遇與挑戰并存，保持良好的教學心態非常重要。本文結合青年教師在“翻轉課堂”中的優勢與劣勢，從循序漸進的改革進度、教學團隊的組建、教學資源的借用等方面探究青年教師的教學心態。

關鍵詞：青年教師 翻轉課堂 教學改革 教學心態

“翻轉課堂”作為教學改革的前沿，已在多所高校推廣，并在不斷的失敗與探索中取得了不錯的成績，提供了可資借鑒的經驗與方法，對傳統的教學模式也形成了一定的沖擊。青年教師作為教學改革的主力軍，承擔“翻轉課堂”教學的改革任務義不容辭。本文將結合青年教師的優勢與劣勢，探究其在“翻轉課堂”教學改革中的師者心態。

所謂“翻轉課堂”是指“知識傳授和知識內化的顛倒安排”，即“知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成”[1]，與傳統的課堂講授、課后作業不同，翻轉課堂要求教師“提供以教學視頻為主要形式的教學資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看與學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、寫作探究和互動交流等活動”[2]，就具體操作而言，翻轉課堂的第一步是在備課的基礎上，制作教學視頻，準備教學資源；第二步，組織同學們課下學習；第三步是課上輔導作業，互動交流，解決問題。

“翻轉課堂”與青年教師而言，機遇與挑戰并存。他們具有明顯優勢。首先，青年教師富含熱情，易于接受新生事物，勇于嘗試新形式的教學改革。其次，青年教師具有技術優勢。教學改革與現代科技的發展是同步的，翻轉課堂要求老師掌握制作視頻課程等教育技術，而青年教師對網絡、多媒體、各種軟件的運用等比較熟悉，或樂于探索新技術的使用方法。再次，青年教師容易拉近與學生之間的距離，可以與學生一起探討教改中存在的問題，并擁有時間、機會和精力不斷進行調整，教學方式，改革方式。

與此同時，青年教師也面臨著諸多挑戰。其一，從知識輸入到知識輸出的角色轉變。如今的青年教師基本都是博士畢業，系統地接受了多年的教育，擁有獨立的知識體系。但研究和教學屬于同一知識體系的不同分支，不是用理論性的語言去闡釋觀點，而是如何把深奧的知識點用淺顯的語言表達清楚，深入淺出是基本要求也是最大的挑戰。如何在原有學術研究的基礎上調整思路，做好知識輸出，是他們首先面臨的問題。其二，經驗不足。教學經驗在教學視頻的制作中非常重要，傳統課堂上，老師可以根據學生的接受情況實時掌控教學進度；翻轉課堂上，需要老師提前準確規劃好教學進度。老教師一般都有多年的教學經驗，有充足的課堂掌控經驗，對每節課、每周、每學期的課堂容量了如指掌，對學生的接受情況也有大概的了解，這便于他們在制作教學視頻時對教學要點進行有效切分，與青年教師而言，這種多變性就成了不足。其三，精力分散。青年教師易于接受新生事物，但也容易造成精力分散。以翻轉課堂的教學視頻制作為例，年輕老師有技術優勢，但同時也是劣勢。他們懂技術，視頻錄制、PPT制作等容易要求過高，就會花費過多的精力使得視頻和PPT等在呈現方式上，盡可能地盡善盡美；但這又非他們的專業，難免要花費時間來學習或熟練相應的技術；甚至會需要組建視頻錄制團隊，包括后期的美工、剪輯等。一個人的時間和精力有限，很多老師畢竟不是專門從事教育技術工作的，而對美的追求又永無止境，這是一個悖論。當然這并不是說我們要馬虎對待PPT和視頻等教學呈現方式，而是說在教學工作中要有正確的心態。

“翻轉課堂”是“以學生為中心的教與學”[3]，這種教學方式，看似課堂上不用講授，但需要老師提前準備視頻文件等教學資源，對課堂作業和反饋做出預期，無形之中加大了教師的工作量；教師在教學中的付出、面臨的壓力成了幕后工作，更容易被忽略，這就涉及到教學中的心態，青年教師尤要注意。教學改革路漫漫，要循序漸進地進行，亦要借助外力，組建教學團隊，利用現有資源等方法來緩解教學改革的壓力，推進教學改革的進程。

第一，教學改革要循序漸進地進行。教學改革是個無底洞，尤其對于青年教師來說。翻轉課堂對視頻等教學資源的要求量較大，作為此項教學改革的關鍵，制作視頻又會耗費大量的時間和精力，很難一下子完成。操作時，要兼顧教學進度的安排與教學目標的完成，需要分步驟分階段完成，并在其中不斷積累教學資源與教學經驗，為下一階段做好準備。即如果講授多門課程，先在一門課上進行課堂翻轉，之后再波及到其他課程；如果是第一次進行翻轉課堂，就采取非常態化教學，一個學期進行一次或兩次翻轉，有時間和精力的話，一個月一次，之后一個月兩次，再后來一周一次，等到資源和經驗積累到一定程度，就可以每次課都進行翻轉。翻轉課堂的教學改革尤要注意教學資源與經驗的積累，逐步增加可以有效緩解教師的授課壓力，更好地完成教學改革的任務，達到預期效果。如果一上來就全面鋪開，因為沒有準備充分而導致教學改革的實踐失敗了，也會影響以后進行教學改革的決心與信心，翻轉課堂的教學改革必須循序漸進地進行。

其次，適當組建教學團隊。面對教學經驗不足的現狀，青年教師除了要積極向老教師請教外，組建教學團隊也是非常有必要的。孤軍奮戰力量有限，老、中、青教學團隊的合作，既可以發揮老教師的作用，為教學內容的安排提供有效指導，也可以發揮中年教師的中堅力量，又可以發揮青年教師的技術與信息優勢，一舉三得。前期的教學準備做充分了，也就相當于節省了時間，避免后期返工。教學效果上，團隊成員可以一起討論，商議如何逐步改進，加快教學改革的實施進度，提高教學改革的質量。若是同樣的課程，則教學團隊的組建就更有意義。在視頻錄制上，可以分工合作，每位老師負責錄制其中的部分章節，共享教學資源，節約時間和精力，大大減輕了工作量。此外，教學團隊中還可以請學生以助教的身份加入，擔任視頻錄制和后期剪輯工作，既可以讓學生得到鍛煉，也有效釋放了老師的時間。

再次，他山之石可以攻玉。在翻轉課堂的教學改革中，可以借用他山之石，為教學服務。隨著科技的發展，網絡上有豐富的視頻教學資源，可以為我所用。主要有幾個來源：一是“慕課熱”帶來的視頻公開課。伴隨“慕課熱”[4]的潮流，美國很多高校加入到慕課的行列，制作了大量的視頻公開課，可以作為翻轉課堂的教學資源。以外國文學課程為例，耶魯大學、紐約大學等學校均有關于外國文學史的公開課，聽國外教授的視頻公開課，給同學們一種耳目一新的感覺；將國外的課堂教學與外國文學翻轉課堂的課堂實踐結合起來，二者相呼應，又可以推進外國文學的教學改革。二是精品課程資源。近幾年，國家以及各省市投入了大量的人力物力財力建設國家級、省部級、地市級、校級精品課程，其中有關本門課程的教學視頻，可以作為翻轉課堂的原始資源，進行剪輯，進而服務課堂；三是資源共享課、可汗學院、Tedtalk、BBC錄制的紀錄片以及某些教育節目錄制的視頻資源等，這些網絡上開放的視頻資源均可以拿來為我所用，作為前期翻轉課堂的教學視頻，后期可以將其剪輯、融入到教師本人錄制的教學視頻中去。既豐富了翻轉課堂的視頻資源，讓同學們接觸到了不一樣的聲音與教學方法，也為教師準備教學保留了精力，緩解了工作壓力。需注意的是“取之有道，用之有度”，在運用過程中，一要需要注意知識產權的保護，二是不能過度依賴網絡資源，只能作為改革中的嘗試與調劑品，適度運用。

最后，要用平常心來面對課堂教學和教學改革。“翻轉課堂”是為我所用的教學改革形式，而不能為其所役。年輕教師有理想有熱情是好事，但也要有平常心來面對課堂教學和教學改革。教學改革不是一蹴而就的事情，伴隨著摸打滾爬的經歷，要勇于挑戰還要能承擔壓力，有改革的熱情還要有面對失敗的勇氣。翻轉課堂的有力踐行者汪曉東老師在培訓中說“失敗是常態，成功是變態”，還把失敗的“翻轉課堂”作為案例供大家分析[5]，這就更要求青年教師要有正確的心態。如若精力有限難以顧及，不如先以平常心做好傳統的教學工作，再去談論翻轉課堂。做好傳統的教學工作，是青年教師站穩講臺的第一步。其次，作為老師有責任心，追求完美無可厚非，但是也要有容忍瑕疵的心境，不能因為視頻中個別圖片的位置不合適，說話的停頓方式不恰當而耿耿于懷，就去推倒重來。電視節目有專業的錄制團隊也難免會出現疏漏，更何況我們只是把這段視頻投入教學，如果一節課的教學視頻要像精品課程或者電視節目一樣盡善盡美，那么翻轉課堂的全面開展將會遙遙無期。視頻的錄制與完善也需要有一個循序漸進的過程，修改無止境，可以在以后的教學工作中逐步完善，現在盡力做好錄制前的準備工作。當然，原則性的、常識性的錯誤是必須修改的，這點毋庸置疑。

教學內容是固定的，創新的只是教學形式，目的是為了得到更好的教學效果。如果過于追求形式的創新，忽視了對教學內容的把握，反而會造成本末倒置。無論是老教師，還是青年教師，都必須在保證教學效果的基礎上進行教學改革，一方面保證教師有足夠的精力放在知識點的準備與講授上，另一方面保證老師有足夠的精力來進行正常的教學工作，而不至于被教學改革拖得精疲力盡。教學改革是一生的事業，是教學的生命力的所在，翻轉課堂只是其中一種形式，老師們尤其是青年教師要調整好心態從容應對，才能可持續地做好教學工作。

參考文獻

[1] 張金磊，王穎.張寶輝.“翻轉課堂教學模式研究”[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2] 汪曉東.張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013（8）：11-16.

[3] 金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）：18.

[4] 所謂“慕課”，是指MOOC Massive Open Online Course， 大規模在線公開課，2012年被《紐約時報》譽為美國“慕課年”（The Year of the MOOC），參見張愛平.“慕課狂熱”的警示[N]. 第八版.上海社會科學報，2014-2-21.

[5] 李月霞，汪曉東.“翻轉課堂：一朵帶刺的玫瑰——一節微課的多重敘事”[J].中小學信息技術教育，2014（12）：32-46.