高中課程建設的困境與對策

孫夕禮

摘要：當下基礎教育階段課程建設普遍存在時空不夠、能力不足、資源不多和質量不高的現實困境。南京市金陵中學以“為學生一生奠基，對民族的未來負責”的辦學理念，在課程評價上關注人，在課程實施中研究學，在課程資源方面注重整體協同，開發建設了以“善”、“健”、“真”、“新”、“美”為目標的基礎性課程，面向學術、個體生活和公共生活三大領域的拓展性課程，著眼學術能力、創造技能、語文文化、領袖才能四個方向的提高性課程。

關鍵詞：高中課程建設；課程評價；課程實施；課程資源

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）07A-0030-04

學校育人體系的核心是課程體系，課程承載著育人的主體功能。一個學生受教育的機會寓于課程之中。課程品質決定了這種機會的頻率、次數與優劣。因此，自2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布以來，課程被視為教育改革、學校改革的“良方”，似乎只要開發若干課程，教育就會為之而改變。

基于這一認識，很多學校都開始思考并著手建設學校課程，一些學校宣稱自己已經有了非常完善和適切的課程規劃，一些學校宣稱自己開發了數十門甚至上百門課程，但是，這些課程規劃、課程是否有足夠的品質保證育人的質量？我們應該如何評價這些課程的品質？這是值得思考的問題。

一、背景與問題

當下，中小學課程改革主要存在時空不夠、能力不足、資源不多和質量不高的問題。

盡管國家規定實現三級課程管理，并且為學校自主開發課程留下一定空間，但是由于國家課程任務重、時間緊，學校自主開發課程的時空受到擠占。

就現狀而言，學校自主課程的開發權主要集中在教師手中，而多數教師在師范教育階段沒有系統學習有關課程開發管理的知識，教育行政部門也沒有提供針對性的培訓，因此，自主開發的課程質量無從保證。

課程資源是形成課程的因素來源與實施課程的必要而直接的條件。多數學校的課程開發受制于學校的地域、師資、場地、設備、經費等資源條件。

以上諸問題直接導致學校開發的課程質量不高，主要表現為：與國家、地方課程內容重復，體系結構不完善；隨意性強、缺乏整體規劃；將“校本化”口號化、泛化；課程難以滿足學生真實的學習興趣與發展需要等等。

二、認識與實踐

金陵中學創辦于1888年，擁有128年的悠久歷史，至今已培養了5萬多名畢業生，其中有諾貝爾文學獎獲得者1人（高行健）、兩院院士26人，還有陶行知、程千帆、宗白華、厲以寧、吳敬璉等一大批人文和社會科學領域的大師，因此被譽為“英才搖籃”。

“為學生一生奠基，對民族的未來負責”是學校的辦學理念。我們認為“一生”不僅僅是一種時間長度，更重要的是一種生長狀態，是“生計”、“生活”和“生命”的總和。生計教育不是狹義的職業教育，而是依據人的不同發展階段，為了職業領域不斷進步而實施的有組織的綜合性教育。教育與當下生活密不可分，教育不僅僅是為將來的生活做準備，“教育即生活”、“生活即教育”。這里的“基”是“基礎”，包括身體（生理與心理）與精神（知識和素養）的基礎，而“奠基”既是主動合理的行為，也是共同參與的過程。

正如著名學者錢理群先生在《鐘樓嵯峨——百年金陵人文作品選讀》序言中所說，“金陵中學能夠創造一個寬松的環境，讓孩子自由地做夢，培育青春精神、赤子精神，為人的一生健全的可持續的發展打底——終身學習的底子與精神的底子”。

經過近十多年的教育實踐與思考，金陵中學建立了基礎性、拓展性和提高性三級課程體系。即以“善”（優秀的道德素養）、“健”（良好的健康素養）、“真”（厚實的學科素養）、“新”（較強的創造素養）、“美”（較高的審美素養）為目標的基礎性課程；面向學術、個體生活和公共生活三大領域的拓展性課程；著眼學術能力、創造技能、語文文化、領袖才能四個方向的提高性課程。

在實施國家課程和開發校本課程過程中，金陵中學在課程的評價、實施和資源等方面注重實現三個轉變：

（一）課程評價：從關注分數到關注人

“分數”是學生的命根，但不是學習的目的，也不是生命的全部意義。它只是評價的一個參考，看清過去的一面鏡子，未來進步的一張梯子。比“分數”更重要的是分數后面的“人”。

為了人的全面發展、持續發展和一生發展，我們在高一的課表中，每周安排一節心理課（高三下學期再排一節心理健康課）。學校建有專門的心理咨詢室，定期舉行“心理超市”活動。學校還開展生命教育，每學期組織消防、地震等緊急疏散演練，教會學生災難逃生方法以及心肺復蘇等急救知識。學校成立生涯規劃指導辦公室，長期聘請專家定期為家長做升學專業指導講座。2015年學校成功申報省級課程基地“以積極心理學為導向的高中生職業生涯規劃指導課程基地”。我們相信，體育是人格教育的最好方式。在高一、高二年級的體育課上開展籃球、排球、足球、羽毛球、健美操、乒乓球選項教學，尊重學生的需要和選擇，在體育課上努力把興趣培養為習慣，讓運動積淀成人格。該課程方案曾獲江蘇省新課程體育教學方案評選最高獎。十多年來學生體育素質和群體性體育活動令人矚目。自2016年9月起，全校體育課將增至每周4節。

我們認為，身體不僅是學習的本錢，也是學習的內容。只有身體健康，心靈和諧的人才能精神豐盈，自由成長。

（二）課程實施：從研究教到研究學

課程實施的主陣地是課堂。葉圣陶曾說，“教是為了不需要教”。這句話啟示教師在課堂上要教學生的學習方法，培養學生的學習能力，提升學生的學習品質，讓學生形成屬于自己的并能帶得走的學習智慧。因此，我們的課堂要著力研究學生的意義學習、深度學習和個性化學習。

為此，金陵中學加入“慕課”全國首批試點聯盟（全國20家，南京市唯一中學），2013年4月組織全國“翻轉課堂”課堂教學研討會，9門學科均進行了嘗試，在學生和同行中反響積極。學校在物理、化學、英語等學科嘗試將平板電腦引入課堂教學；在數學學科試點推行“極課大數據平臺”的教學評價管理系統。該系統通過具有圖像識別技術的特制掃描儀生成學生學習情況報告，從中可以看出學生每道題的得分情況以及班級的均分情況，自動生成一個大的數據包。教師可以通過手機和網絡來查詢每個學生歷次的考試成績，并根據班級整體和學生個人的數據分析，詳細了解學生各學科、各知識點、各知識模塊的掌握情況。系統還能給學生布置個性化的作業、建立學生成長檔案等。語文、生物、美術等學科分別推出與學科知識學與教相關的公眾微信號。這些嘗試推動、促使學生培養自己自主學習、深度學習的意識和能力。endprint

（三）課程資源：從自主單一到整體協同

《基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導以學校為基地，整合家長、社區、教育行政部門和高校科研院所的力量來進行學校課程建設。作為靈活開放的學校課程系統，其開發建設必須打破封閉狀態。我校的具體做法有以下幾點：

1.聯合高校

2010年起，我校聯合高校相繼成立“南京大學·金陵中學準博士培養站”和“東南大學·金陵中學未來卓越工程師培養基地”，為具有批判性思維、實踐精神和研究能力且學有余力、學有所長的學生搭建適合自己人生規劃發展的高端平臺。項目在高一學段選拔學生，每周有半天時間去高校跟隨導師參與實驗研究，最后以論文答辯形式作為項目的綜合評價。省教育廳對此曾如此評價：“這是一條基礎教育與高校培養有機銜接的綠色通道，是探索培養創新拔尖人才科學途徑的一次有益嘗試。”學校還與在寧多所高校聯合開發多門校本選修課，如：與南京大學環境學院聯合開設“環境功能材料和水污染控制技術”；與東南大學建筑設計院開設“建筑設計與綠色建筑”；與南京師范大學文學院開設“文言文閱讀與寫作”；與南京航空航天大學人文學院聯合開設“西方思想史專題講座”；與南京林業大學聯合開設“追尋智慧：哲學家都在想什么？”；與東南大學信息安全研究中心聯合開設“信息安全概述”；與南京大學外語系聯合開設“無處不在的翻譯”選修課等等。

2.借力社區

學校有圍墻，但學習無邊界。澳大利亞中學校長協會主席安德魯·布萊爾指出：“在全球化時代，不能簡單描述學校所扮演的角色了。學校已是復雜社會的一個部分……學生獲取信息的來源日益豐富，他們生活在虛擬和真實的兩個世界里，因此學校必須與更多的校外機構、工商界建立聯系，為學生提供各種機會和課程。”[1]金陵中學利用學校周邊社區的機關、單位、公司等資源，先后在華東地區最大的蘋果店艾尚里開設“iPad藝術創作課”；與南京市中級人民法院合作開設 “法律伴我成長”；與南京市郵政總公司開設“探索郵文化的奧秘”等選修課。在高二年級開展“職業體驗”活動，組織學生到書店、醫院、圖書館、高校、賓館、汽車4S店等各行各業去感受、體驗學習，走入社會，認識自我，為將來的生涯規劃奠定基礎。

3.融通學科

課程體系的開放還體現在打破學科壁壘，融通整合學科資源。作為江蘇省首批“普通高中創新人才培養試點學校”，金陵中學的STEM（科學、技術、工程、數學的簡稱）課程實施與成績在全省領先。主要表現在“以傳感器為載體的物化課程基地”的省級課程基地建設和“機器人工作室”社團活動開展。在“以傳感器為載體的物化課程基地”建設中，整合物理、通用技術與電教組的教育資源，開發出“傳感器技術課程”、“機器人IYPT課程”、“傳感器制作課程”、“國際青年物理學家競賽”等特色校本課程，這些校本課程旨在培養學生的動手實踐、創意創造能力，雖然在高考中不會直觀體現，但對學生的終身發展非常關鍵。

金陵中學注重本部與國際部課程融通。自2016年4月開始，加州大學洛杉磯分校向金陵中學本部高二、高三年級有出國意愿的學生提供經濟學、地理學等大學學分課程。這些課程為美國大學通識課程，學分可轉入美國各所大學，既節省時間和金錢，又能直接體驗美國大學課堂，縮短入學后的適應時間，還能提高托福、SAT等語言考試的成績。

2016年第一學期，我們根據語文、歷史、政治、地理四門學科本身內容、形式、研究和教學具有的聯系性，整合四門學科，開發成一門校本課程“文哲史地綜合探究”，并在此基礎上，以“文哲史地綜合校本課程開發的研究”為題成功申報市級課題，旨在培養學生融會貫通的思維方式，提升學生學術研究能力。

4.合力德育

學校一切工作均有育人之責任。各個學科的課堂教學、校園文化的潛移默化、教職員工的言傳身教無不滲透德育因素。全員育人，合力德育既是手段，也是目的。學校制定了《金陵中學德育課程綱要》（曾獲“首屆南京市學校德育創新獎”一等獎），開展以“文明與責任教育、科技與體藝教育、情感與感恩教育、生命與健康教育、理想與規劃教育”為內容的德育活動，并形成了“校園活動豐富精彩”、“儀式教育成果顯著”的德育特色。（金陵中學承辦了江蘇省暨南京市2013年度成人儀式教育示范活動；學校的成人儀式案例榮獲全省一等獎；學校被命名為“南京市未成年人文明禮儀養成教育試點學校”；學校獲“江蘇省未成年人禮儀風采大賽”唯一特等獎。）

三、原則與建議

（一）基礎性與選擇性并重

課程建設必須面向全體學生，注重基礎性。金陵中學始終認為，“所有的孩子都無例外地是有自己的天賦和才能的”，同時，就像“世上沒有完全相同的葉子”一樣，學生的差異性決定了學校課程的選擇性。

中學教育提供的是人才成長的階段性平臺，并不完全像高校那樣，提供可以實際工作的“成品”人才（如果從“終身教育”的理念出發，人才教育培養的“完成品”都是階段性的）。因此，如學科競賽、高水平體育競賽項目等就不適合成為學校課程建設的重點和亮點。課程建設應該著眼于為學生一生發展奠基，而不能只滿足學校與學生近期的或功利的需求。要恰當處理好基礎奠定和特長發展之間的關系，奠定基礎是立足點，發展特長是增長點。如我校校本課程“機器人工作室”，從過去注重發展特長和競賽成績的選修課，發展到高一年級每周一節課，全體學生都參與學習的必修課，還出版了校本教材《機器人工程設計》，便是兩者兼顧的明證。

（二）源于校史與面向未來并重

課程不是“水中花”、“無根木”，也不能“千課一面”、“千校一課”。國內的中小學何其多也，各校都有自己的校園文化和教育生態。建設與本校學校文化基因“原配”的課程，不失為一種極佳的開發策略和原則，因為好的課程要源于學校自身生發，要與學校文化土壤有深刻的“扎根度”。作為教會學校，金陵中學有重視英語、體育和理科實驗的傳統，而這些基因必然也融入了當下學校課程建設的實踐中。endprint

學校課程體系的形成是一所學校歷史文化的自然傳承過程。今天的辦學者，一定要敬畏、閱讀、研究學校的辦學歷史，在觸摸歷史中，梳理傳統的流變，追尋教育的本質，傳承辦學的智慧，形成與時代發展相協調的課程特色。

當然，教育更要面向未來。在瞬息萬變的“互聯網+”時代，優秀教師一定要有預見未來的能力，優秀課程一定能幫助孩子在未來的生活中成功尋求到自己的幸福。因此，課程建設理念要與時俱進，我們培養的學生才能贏在未來。

參考文獻：

[1]轉引自馮大鳴.學校特色創建的國際走向——基于美、英、澳相關實踐的考察[J].教育發展研究，2010（6）.

責任編輯：丁偉紅

Abstract： Chinas current curriculum construction in basic education is mired in inadequate time and space， weak competence， fewer resources， and lower quality. Nanjing Jinling High School holds on to the schooling idea of “laying a foundation for students life， taking responsibility for peoples future”， which means caring for students in evaluation， researching into learning in implementation， and stressing group cooperation in curriculum resources. As a result， our school has developed and constructed the basic courses with the goals of goodness， health， truth， novelty， and beauty， the expanded courses facing academic， individual and public lives， and the reinforcing courses focusing on academic competence， inventive skills， Chinese philology culture， and leadership talents.

Keywords： high school curriculum construction； evaluation； implementation； resourceendprint