基于S—T分析法的語文課堂觀察

張璇

摘要：對課堂教學的評價，如果過多依賴于“觀課者”自身的教學經驗、風格傾向或理論素養，往往會形成“主觀有余，客觀不足”的傾向。筆者運用S-T分析法，對一節省級公開課進行了定量基礎上的定性分析，以期能對語文教學進行比較全面的評價。

關鍵詞：課堂觀察；S-T分析法；《目送》

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）07A-0075-05

新課改以來，不少語文公開課因文本解讀淺表化、小組討論形式化、多媒體使用泛濫等為人所詬病。一方面源于教師對新課改的認識不到位，造成教學的形式化、片面化、絕對化，另一方面也緣于大家對公開課有一種“求全責備”的要求，導致公開課著力追求盡善盡美。

不可否認的是，一節經精心設計，集中體現授課教師的教學理念和方法的高質量的公開課，大都能夠給一線教師以直觀的啟示和借鑒。但就全面評價某節公開課而言，僅僅憑借觀課者的感官（如眼、耳等）進行經驗式的觀察分析是不夠的。比較完善的方法是運用科學的課堂觀察法，借助相關輔助工具（如觀察表、錄音和錄像設備等）對課堂進行有的放矢的研究和分析。

本文利用S-T分析法，對2014年第三屆“蘇派語文教育論壇”上，特級教師袁愛國執教的《目送》一課的教學進行觀察與分析，以期為初中語文教師的教學設計、自我反思、專業成長提供借鑒，也為教師進行課堂教學評價提供參考課例。

一、S-T數據采集

S-T分析法是一種以直觀的圖形方式分析教學個性的教學分析方法，它將教學過程中各種復雜的行為分為S（學生）行為和T（教師）行為兩個類別，與其他分析方法相比，大大減少了行為分析記述中記錄者主觀經驗的模糊性，提高了分析過程和記錄結果的客觀性與可靠性。[1]

在觀看一段完整的教學視頻時，我們將教師的講解、演示、提問、展示、發放資料、播放音視頻、評價和反饋等都歸為教師行為（T），又將學生的發言、思考、討論、自學、做練習等歸納為學生行為（S）。

45分鐘的課堂，如果以15秒或30秒為一個計量單位，我們可以對每個采樣時間間隔內的教學行為進行判定和編碼，并根據公式計算出教師行為（T）的占有率Rt（教師的講授和演示行為占總行為數的比例）、學生行為（S）占有率Rs、行為轉換率Ch（師生活動的交換程度）（見圖1）。據此，我們運用專業軟件繪制出與教學過程對應的S-T圖（見圖2）和Rt-Ch圖（見圖3），并根據標準條件反饋出該教學過程對應的教學模式。

二、課堂分析

結合S-T圖和Rt-Ch圖，我們運用S-T分析法，對本節公開課做出以下分析。

1.以學為本，教學富有梯度

以原點為教學的起點，橫軸為教師行為時間累積，縱軸為學生行為時間累積（以30秒為一刻度），將采集的S、T數據按順序在橫軸和縱軸上表示，這樣就得到了完整的S-T圖。S-T圖表示的是課堂中師生行為隨時間變化的曲線，從上圖來看，教師行為和學生行為的比例基本相當，略偏向于學生，這就說明這節課是在教師指導下，以學生為主體的閱讀指導課。

從S-T圖上反映出的師生對話活動主要有四個：①情境導入，由對散文集《目送》封面的聯想進入散文《目送》，進而引出作者龍應臺；②文本初讀，歸納出“兩場目送”、“六次場景”；③美讀賞讀，抓住兩場目送過渡段中的關鍵詞，同時也是文眼的“落寞”，分別找出“兩場目送”中，作者對“落寞”的細節描寫，體悟“落寞中的欣慰”與“落寞中的從容”；④閱讀探究，體悟“整本書，也就是對于時間的無言，對生命的目送”，并推薦閱讀“人生三書”。這四個活動環環相扣，以鏈狀結構展開，從表面的敘事結構逐漸深入作者的內心世界，品味文本獨特的語言表達方式，最后感悟文本蘊含的生命哲學。從感性到理性，由淺入深，過度非常自然，體現了教師教學的梯度，符合學生的認知規律。

2.多元啟發，注重涵泳品味

上課初始，師生互動頻繁，到了教學中期，學生用3-4分鐘左右的時間默讀、自讀，在學生充分閱讀文本的基礎上教師再與學生展開對話，這有別于一些閱讀課，特別是公開課講得多、讀得少，討論多、思考少的現狀，體現了以生為本的理念。整堂課上沒有一次小組討論，但是生本對話、師生對話很充分，授課教師不追求課堂的熱鬧，重視的是學生自己的閱讀體驗和收獲，而這一理念也正符合溫儒敏老師一直提倡的“浸潤式習得，是語文閱讀教學最佳的境界”，教師應“增加學生閱讀的時間，讓學生在默讀與細讀中含英咀華，涵泳浸潤”[2]。

還應看到的是，在學生充分閱讀的同時，教師運用多種導讀啟發手段，將學生的思維引向深廣之地。整堂課上，學生緊緊圍繞著“目送”中的人、事、情、理展開默讀、朗讀、品讀、美讀，教師從教學初始的談談《目送》書封面給你的感受，到教學中期相機播放關鍵抒情段落的朗讀音頻，再到拓展閱讀龍應臺在《孩子你慢慢來》和《親愛的安德烈》中的兩段對話，結尾引入“人生三書”，推薦親子閱讀，使得整個課堂被一種深沉、感傷而又優美、豁達的氛圍縈繞，學生在這樣一個閱讀場中，自然而然的得到熏陶，提高審美能力。

請看下面一個教學片段：

師：從童年到少年，再到青年，兒子越長越大，青年的兒子想對媽媽說什么？

生：媽媽，我已經長大了，我已經不再需要你的約束了，我可以一個人完成事情。

師：但是媽媽舍不得啊，很留戀你。

生：隨著時間的推移，我會漸漸的成長，漸漸地變成一個獨立的人。

師：《孩子你慢慢來》中作者說，“媽媽，你可以說孩子你慢慢來，但是有時候快快的放手是必要的。”在母子倆合寫的一本書《親愛的安德烈》中讀懂了兒子，并且說，“親愛的安德烈，你一定要離開，才能開展你自己。”

師：母親看著兒子成長，我覺得不單單是落寞，還有其他的情感。endprint

生：欣慰

師：為什么？

生：看到兒子長大，從依賴走向獨立。

師：讓我們帶著落寞和一絲欣慰把這一段讀一讀，“我慢慢的......”

這個環節是為下文體會作者落寞背后的欣慰作鋪墊的，因為學生體會《目送》表面的“落寞”不難，難的是品味出“落寞”之外的東西，這時授課教師利用學生正處在和文中的兒子差不多的年齡段的特點，用換位思考的方式讓學生聯系自身的體驗，站在兒子的角度，體會這是成長的必經階段，所以作為母親無需太過依戀，這一作者沒有說，但隱藏在文字背后的那一絲絲豁達的感慨。第一個學生把母子之情看成是約束與被約束顯然是誤讀，第二個學生正確的領會了作者情感和教師的意圖。然后教師引入其他兩則材料，幫助學生體會文字背后復雜的情緒，也為下面有感情地朗讀文字做了很好的教學鋪墊，這種教學的智慧使得學生自然而然的攻克了本文解讀的一個難點。

3.教學模式典型

Rt-Ch圖可以區分四種不同的教學模式：①以學生活動為主，且師生活動交換程度較低的練習型教學模式；②以教師活動為主，且師生活動交換程度較低的講授型教學模式；③師生活動比例相當，且師生活動交互程度較高的對話型教學模式；④師生活動比例相當，但師生活動交互程度較低的混合型教學模式。《目送》一課的Rt=0.433，Ch=0.355，（0.433，0.355）這個點落在了混合型區域，因此這節課是混合型教學模式。

三、課堂反思

在《目送》一課中，教師重視學生的閱讀體驗，師生互動頻繁，那么為什么這節課仍然屬于混合型教學模式而不是對話型教學模式呢？

讓我們重新回到S-T圖，圖上的曲線，除了幾次學生行為大量連續出現外，還有五個教師行為大量連續出現的時段，這時教師在做什么呢？我們可以來看下面幾則實錄：

片段一：

師：龍應臺的這本散文集在短短的五年之內，在中國大陸印刷了31次，發行了二百多萬本，可以想象，在如今這樣一個娛樂的時代，一本散文集有如此的銷量，不能不說是一個奇跡。有這樣一篇美文，人們把它與朱自清先生的《背影》相媲美，人們把它譽為是“二十一世紀的《背影》”，那就是這篇《目送》。作者是一位教授、學者，還是臺灣的一位官員。但她更是一位母親、一位妻子，一個女兒，她就是龍應臺。今天我們了解閱讀一篇美文，課后去讀一讀這本書。走進一個人，一個豐富的立體的人。（在本文中）作者寫了哪些場景？

片段二：

師：大家把這個詞，圈出來，“落寞”這個詞是解讀文章的關鍵，也是情感的一個密碼，我想請同學們仔細讀一讀課文，看一看作者是如何表達自己落寞的心境，她又為什么感到落寞？請圈點勾畫相關語句和關鍵詞，待會兒我們拿出來分享。

片段三：

師：第一場目送是一位母親目送兒子成長過程中漸行漸遠的背影，而第二場目送，則是女兒目送父親的背影，在這一部分作者又是怎樣來寫自己落寞的心境，又為何感到落寞呢？

片段四：

師：同學們，兩場目送，作者寫自己兩場感悟，兩場感悟是一樣的，兩場目送是不一樣的。第一場目送自己兒子從童年到少年、青年，讓她懂得了盡管是離別，也是短暫的離別，但作者與父親卻是永遠的離別。如果從兒子漸行漸遠的背影中讀懂了成長，在父親漸行漸遠中讀懂了珍惜。龍應臺是對生命的目送，這本書寫的是一個人生命的路程。這本書、這篇美文與生命有何關聯呢？

片段五：

師：兩場目送，第一場是成長的生命，牽手是愛，放手也是愛；第二場是逝去的生命，生命不僅有起點，也有終點，直面死亡的時刻，讓我們更懂得了生命的脆弱和堅強。兩場目送有親情的真諦，有對人生的深入思考，有生命的大美。書的背面，編輯寫了一段話，“《目送》的七十四篇散文，寫父親的逝、母親的老、兒子的離、朋友的牽掛、兄弟的攜手共行，寫失敗和脆弱、失落和放手，寫纏綿不舍和決然的虛無，她寫盡了幽微，如燭光冷照山壁。”所以這是一本生死筆記，深邃、憂傷而美麗，正如今天我們的課堂。龍應臺寫了三本書，我們稱之為“人生三書”。第一本書是二十多年前寫的，《孩子你慢慢來》是一個甜美的年輕母親，建議回去推薦給你媽媽讀一讀，《親愛的安德烈》讓龍應臺重新認識了一個18歲的人，那就是她的兒子華安，08年推出的這本《目送》在所有的華人地區，引起了轟動，展現了一個人的生命路程，三本書給你的爸爸媽媽和你一起來讀。

我們發現這五個教學片段中教師的任務有三個，①總結并提煉學生的發言要點；②布置下面對話的問題；③拓展介紹作者及相關作品的情況。雖然教師的語言優美、醇厚，極具感染力，起到了很好的示范作用，但在整節課上，生本對話、師生對話的問題都是由教師提出的問題，且都是指向對文本內容、情感、思想的理解性問題。也就是說，在本節課上，學生的自學能力尤其是發現問題的能力并沒有得到強化。教師是借班上課，面對自己不熟悉的學生，不大信任他們的學習能力也是人之常情，但我們可以回到這節課的開頭，看一看，學生到底對文章把握多少。

片段六：

師：同學們，今天老師帶來一本書，請大家看一看龍應臺的這本書的封面，給你怎樣的感受。

生：有點憂傷，無奈。

師：為什么呢？

生：畫面畫得很簡單，沒有什么明確的圖案。

師：簡約的畫面讀出了憂傷，無奈。

生：體現了對兒子長大的無奈。

生：暗淡的色彩看出了沉重的心情。

生：迷茫，因為畫得不清楚。

教師希望學生單純地從顏色（大塊深深淺淺的綠）構圖（沒有線條明晰的圖案）感受到龍應臺文字的清新醇厚的特點，因為學生沒有什么美術鑒賞的方法，所以大多數都是根據之前初讀文章的印象。從學生的回答中，其實我們能感覺到，學生已經初步領會了文章中最淺層的一部分情感，我們有理由相信，學生自己也能提出這樣的問題。endprint

筆者在自己執教的班上請了三個層次的同學寫一寫《目送》的讀后感，并提一點疑問，他們是這樣寫的：

閱讀能力強（A）：作者以一種十分理智的情感去面對親情，離別，一向是我所不喜的，正所謂“傷離別”，但作者卻以“不必追”來展現離別目送，對于兒子，要放手；對于父親，要珍惜。放心間，這也許就是一種坦蕩的愛，博大的胸懷，令人敬畏的人生！

提問：作者為何選擇這六個目送的片段？文中的第9段與第16段為什么一字不差？作者到底如何用她的生花妙筆勾抹出她的心情？

閱讀能力中等（B）：生活中要感悟的東西太多，心中那些細微的情感在漫漫塵埃中泯滅，我們是否注意到自己歡快遠去的背影之后，一雙擔憂而不舍的眼睛？我們無力挽留時間的步伐和親人的離去，無奈地在背后目送熟悉的身影漸行漸遠，眼眶逐漸溢滿淚花，父親的情深義重，我在他離開這人世時還未報答，最后的一眼目送竟是如此……緣分，今生今世，當你駐足在路的這端望著他們的背影拐彎，不必追。

提問：文中出現了兩次“我慢慢地……不必追”，而且總出現在寫完一個人的背影之后，這句話的含義是什么？

閱讀能力較弱（C）：我們慢慢長大，父母卻一天天變老，我們和父母之間的交流已越來越少，與父母之間的距離已越來越遠。我們無法理解父母的良苦用心，漠視他們的關心，父母總是無私的奉獻他們的愛，而我們又能給予他們什么？父母對我們的長大既歡喜又難過，他們只能望著我們遠去的背影，卻無能為力。

提問：如何理解文章最后一句話“他用背影默默地告訴你，不必追”？為什么“直到車子轉彎看不見了，我還站在那里”？作者真的進不去公交車嗎？

A層次的學生已經基本準確把握了文章的內容和情感，她關注的是作者獨特的構思和表達；B層次的學生基本領會文章內容和情感，但思維還不夠清晰，語言還不夠準確凝練；C層次的學生只是站在自己的角度看文章，沒有深入文中作者的內心世界，所以他的提問大多是理解性提問。在課堂上，如果僅僅以教師的解讀作為整節課的出發點和目的地，就很難兼顧三個層次的學生的學習能力的共同提高。

當代散文研究的重要學者劉錫慶先生認為散文姓“散”（散行成體）名“文”（文學）字“自我”（具有獨特個性的真實作者）。

我們在進行《目送》教學的時候，是不是也應該引導學生嘗試“自我”梳理：感受“兩次目送”；品味六個場景的重復遞進式的疊加；賞析其利用巨大反差所造就的鮮活生動的一系列比喻；以致在咀嚼作者超強的語言功底的同時，感悟她對人間真情的深刻思考。

也許學生們的理解尚膚淺、語言尚稚嫩，但是如能再給多一點機會，讓他們以主角的身份去表達、去練習、去感悟，親身的體驗一定能促成更大的進步。因為歸根到底，他們才是學習的主人。

參考文獻：

[1]王陸，張敏霞.課堂觀察方法與技術[M].北京：北京師范大學出版社，2012：112-113.

[2]溫儒敏.語文教學中常見的五種偏向[J].課程·教材·教法，2011（1）：78.

責任編輯：徐瑞泰

Abstract： Classroom teaching evaluation tends to be more subjective than objective if observers mainly rely on their own teaching experience， style tendency or theoretical accomplishments. This author adopts the S-T method to qualitatively analyze a provincial example lesson on the basis of quantity in hopes of evaluating Chinese classroom teaching completely.

Key words： classroom observation； S-T analysis； textendprint