再論孤獨癥兒童的融合式教育

林婕

摘 要：孤獨癥是少兒的一種全面發展障礙。孤獨癥兒童溝通交往能力較差，是需要全社會共同關心和關注的特殊群體。為了促進他們有效康復，盡快融入社會，應當采取融合式教育的模式，提高孤獨癥兒童的社會交往能力和集體意識等。

關鍵詞：孤獨癥；融合教育；特殊教育

中圖分類號：G769.7文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0283-01

孤獨癥又稱自閉癥，是少年兒童的一種全面廣泛性發育障礙。自上世紀40年代開始，孤獨癥被醫學界所廣泛關注。截止目前，孤獨癥已經成為我國少年兒童群體中的一種高發性疾病，嚴重影響到少年兒童的健康成長和身心自由發展。

目前的醫學研究表明，孤獨癥的發病因素是復雜而多樣化的，包括遺傳因素、感染與免疫因素、孕期理化因子刺激等等。孤獨癥一般多發于少年兒童，男女比例約為3.1：4.1，女孩的癥狀較男孩更為嚴重。孤獨癥兒童的社會溝通交往能力嚴重不足，被稱為“星星的孩子”。孤獨癥兒童群體應當被全社會廣泛關注。

一、孤獨癥兒童的臨床表現

一般認為，孤獨癥兒童的臨床表現主要為社會交往障礙、交流障礙和興趣狹隘等幾種形式。

1.社會交往障礙。社會交往障礙是孤獨癥患兒的質的缺陷。在嬰兒階段，孤獨癥患兒回避與家人的目光接觸，對于外部聲音等缺乏興趣和好奇，不愿意與他人貼近。在幼兒時期，孤獨癥患兒依然回避目光接觸，對于父母不產生依戀感，對于呼喚則經常沒有回應。在與同年齡段幼兒交往過程中，不能夠正常建立伙伴關系，不能夠分享快樂。到學齡階段，雖然上述癥狀能夠得到一定程度的緩解和改善，但是依然缺乏與人主動溝通交流的興趣。部分患兒在人際溝通和交往方面存在方式方法問題。成年以后，患兒依然存在著社會溝通交往的障礙，甚至會影響婚姻和家庭。

2.交流障礙。孤獨癥患兒的交流障礙主要表現為以下幾方面。一是非語言交流障礙，患兒經常會用喊叫或者哭鬧表達不舒服的感覺，缺乏相應的面部表情，也不會用點頭、搖頭等基本動作來表達自己的意愿和需要。二是語言交流障礙。患兒在語言交流方面存在明顯的障礙，語言理解能力嚴重受影響、語言能力發育遲緩或不具備語言能力、言語形式及內容存在異常、語言運用能力嚴重不足等等。

3.興趣狹隘及刻板性重復。患兒對于兒童普遍喜愛的一般性玩具缺乏足夠的興趣，但是卻會對一些不經常作為玩具的物品感到濃厚的興趣，例如對于車輪、瓶蓋等可旋轉物體興趣較為濃厚。此外，還有部分患兒對于一些非生命體的物品具有濃厚的依賴感。除了上述癥狀以外，部分患兒的行為方式還經常存在刻板重復的現象，例如經常用同一種動作做一件事情、經常要求物品擺放在同一地方、長時間只吃少數幾種食物等等，還經常會表現出一些奇怪的行為。

目前，國內外醫學界在孤獨癥治療方面取得了一定的共識，其中全面實施融合性教育更是受到了國內外專家和學者的普遍認可。

二、融合式教育的主要特點

融合式教育是指將接受特殊教育的學生與接受普通教育的學生放在相同的環境之中接受教育。融合式教育通過將特殊教育學生與普通教育學生平等受教，充分體現出“人權、平等”的思想，能夠讓特殊教育的學生感受到充分的尊重。

1.融合式教育強調殘健融合。“殘健融合”是融合式教育所倡導的主要理論。在融合式教育中，特殊教育學生與普通教育的學生在本質上是完全一致的，只是教育方法存在一定的區別。正是基于這樣一個根本性的認識，融合式教育才能夠將殘疾學生與健全學生共同置于同樣的環境之下接受教育，最終實現融合和共同發展。

2.融合式教育倡導因材施教。雖然融合式教育強調將健全學生與殘疾學生置于相同的環境下共同學習和成長，并承認兩者在本質上是完全平等的，但是在具體教育方法的選擇上還是堅持采取因材施教的原則。特別是對于殘疾學生要采取適當的特殊教育方法，這樣才能夠確保融合式教育取得理想的效果。

3.融合式教育的最終目標是促進共同發展。在融合式教育之中，教育的目標是促進殘疾學生與健全學生的共同發展。這種共同發展模式是基于兩種類型學生各自特點的基礎上所形成的，絕非是殘疾學生要復制和照搬健全學生的發展模式。當然，融合式教育也并非強調殘疾學生與健全學生要發展到同一個水平和層面之上，而是強調不同群體之間都能夠在各自的范圍和領域之內做到自由、充分的發展。總而言之，“共同發展”所強調的重點是兩個不同群體之間在發展態勢上的趨同，而并非發展速度、發展目標的完全相同。

三、如何有效提高孤獨癥兒童的融合式教育水平

目前，我國大部分地區的孤獨癥兒童所接受的都是特殊教育，為這部分學生單獨建校，單獨接受教育，在本質上屬于“隔離式管理”。這種管理模式的優勢在于能夠提高教育的針對性，但是缺點就在于將孤獨癥兒童割裂于社會之外，更加難以提高融入社會的能力。為了有效提高孤獨癥兒童的融合式教育水平，應當采取如下幾方面措施：

1.在孤獨癥兒童之間實施融合教育。對于特殊教育學校來說，在孤獨癥兒童之間實施融合教育，就是要采取小組式教學方法，在感統訓練的過程中，將兩個或多個患兒編入一個小組之中，由訓練師統一帶領進行訓練和游戲，通過訓練和游戲提高認知能力，并將其逐步應用到語言表達等環節之中。通過小組教學的形式有助于提高患兒的人際交流能力和團隊配合意識，實踐證明效果良好。

2.在孤獨癥患兒與智障患兒之間實施融合式教育。這種融合式教育就是要孤獨癥患兒在智障兒班級進行隨班就讀。這種融合式教育要求除個別訓練時間外，孤獨癥患兒始終與智障兒共同學習生活。由于智障兒思想較為單純，孤獨癥患兒不易受到歧視，有利于其康復訓練。教師要及時進行行為矯正，確保教育效果。

3.在孤獨癥患兒與普遍兒童之間實施融合教育。這種融合式教育就是要求孤獨癥患兒在普遍兒童班級進行隨班就讀或參與活動。這種教育模式適合于智力水平接近普通兒童的患兒。特別需要注意的是，在這種教育模式中，教師要加強對普通兒童的教育，讓他們自覺接納孤獨癥兒童，讓孤獨癥患兒全面接受訓練，提高溝通能力，杜絕不良行為，取得良好的效果。

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參考文獻：

[1]王國光.孤獨癥兒童的早期融合教育.中國婦女出版社出版，2007