關(guān)于赴深圳、香港學(xué)習(xí)的教育啟示

張晶香

摘 要：參加到深圳、香港培訓(xùn)的研修中，聆聽了國際知名教育專家的專題講座，參觀了深圳、香港的學(xué)校，認真思考發(fā)達教育的背后，所蘊含的作為教師都需具有對自己教育事業(yè)堅守的夢想、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的意識、教師團隊精神的構(gòu)建及教師創(chuàng)新意識的培育等教育理念，以堅定教育的方向，更好的促進教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；教育理念；啟示

中圖分類號：G648.7文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0277-01

有幸成為研修班的一員，于2015年參加了為期10天到深圳、香港的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。期間，聆聽了教育專家的講座，參觀了香港的大學(xué)、中學(xué)及深圳的中學(xué)等活動，從教育理念到學(xué)生培養(yǎng)，讓我受益匪淺。為此，從四個方面分析所獲得的教育啟發(fā)，以促進教師的自我成長。

一、教育者要有情有夢

從詹華軍教授的《香港教育的特色及兩地教育的比較》，到香港培僑小學(xué)連文嘗老師《香港培僑小學(xué)的故事》等系列講座中，共同提到一個關(guān)鍵詞“愿景”。愿景是人們永遠為之奮斗希望達到的圖景，它是一種意愿的表達，愿景概括了未來目標、使命及核心價值，是哲學(xué)中最核心的內(nèi)容，是最終希望實現(xiàn)的圖景。對個人來說，愿景就是個人在腦海中所持有的意象或景象。對于一個組織來說，愿景必須是共同的，共同的愿景就是組織成員所共同持有的意象或景象。通俗講，這就是“夢想”。

在培訓(xùn)期間，我所接觸的每一位校長、老師，都對自己的教育事業(yè)堅守這一份“夢想”，學(xué)校給予師生一個愿景，教師給予學(xué)生一個愿景，學(xué)生踐行一個愿景，以生為本，以愛為本，拋棄了教育異化的功利目的，讓人感到深港的教育充滿陽光與快樂。

在深港接觸到的每一位老師，無論大學(xué)教授還是小學(xué)教師，總感受到他們對自己的教育事業(yè)傾注了深厚的感情、飽滿的熱情和強烈的激情，表現(xiàn)出對自身從事職業(yè)的尊重。培僑小學(xué)連文嘗校長狹小的辦公室里放滿了學(xué)生送的合照，從他身上洋溢著一種對學(xué)生真誠的愛和對教育信念的執(zhí)著，正是源于這種深厚的教育之情，他才能和他的團隊一起帶領(lǐng)培僑小學(xué)走向輝煌。激情還體現(xiàn)為老師們在教育過程中細微的細節(jié)上，表現(xiàn)出來的全力以赴、盡力而為的工作狀態(tài)與精神面貌。從一系列“讀書文化”、“故事爸媽”、“晨鳥精神”、“凡事感恩”、“體驗生命”、“守護天使”、“父母學(xué)堂”等活動中，無不把香港教育將以生為本的思想表現(xiàn)得淋漓盡致，真正滲透了學(xué)校是“人人學(xué)習(xí)及互相關(guān)懷的地方”，愛是教師最美麗的語言，當(dāng)好一名教師就要專注于教育[1]。有這樣對教育工作的激情，我想，有什么夢不能實現(xiàn)呢？

二、以學(xué)生為主體，著力培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

黃愛華老師的《給學(xué)生豎立燈塔，而不是提供火把》講座中，一曲“教學(xué)版”《心太軟》給我留下深刻的印象，并引發(fā)我深深的沉思。

“傳統(tǒng)的教育把火把點在學(xué)生的面前，一個問題一個問題引著學(xué)生。學(xué)生在教師的問題牽引下，一步一個臺階，看似順利完成了教學(xué)任務(wù)。但實際上，由于學(xué)生始終處于教師的牽引之下，一旦離開了教師，置身于一個陌生的環(huán)境，就不會提問，不會思考，問題意識和獨立解決問題能力的培養(yǎng)就成為一句空話。”黃愛華老師一針見血地揭示了我們課堂教學(xué)習(xí)以為常教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)中的弊端。

現(xiàn)代教育重視的是學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教育的本質(zhì)就應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在實踐中學(xué)得主動而自信，因此，以“問題”而引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計、實踐訓(xùn)練，將有利于我們構(gòu)建高效教學(xué)的課堂。

地理科學(xué)是一門實踐教學(xué)很強的學(xué)科，其知識體系的建構(gòu)僅僅靠教師“教”會學(xué)生，是無助于學(xué)生地理技能素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此，在黃愛華老師“大問題”教學(xué)模式[2]的啟發(fā)下，地理科學(xué)在課堂內(nèi)外以學(xué)生為主體，強化地理問題研究、探究的實踐教學(xué)訓(xùn)練，能夠有效地提升學(xué)生的實踐動手能力，這樣，學(xué)生才能適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，只有這樣，才是“為學(xué)生想想未來”。多年來，在地理《地圖學(xué)》、《氣象與氣候?qū)W》等課程教學(xué)過程中，我也運用了不同的合作學(xué)習(xí)形式，通過研究性“問題”，引導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)理論與技能嘗試解決地理問題與現(xiàn)象，對夯實學(xué)生專業(yè)知識與技能取得了顯著的成效。而黃愛華老師的“大問題”教學(xué)，從一個理論的高度給予我堅持這種教學(xué)實踐探索的信心與力量，進一步促進地理相關(guān)課程教學(xué)的改革實踐。

三、在團隊中激發(fā)創(chuàng)造活力

深港培訓(xùn)中，不同專家都提到了團隊建設(shè)的重要性。李老師《快樂高效的學(xué)習(xí)團隊的組建與管理策略》中指出：今天的競爭，“不是單個人間的競爭，而是團隊間的競爭”、“不是一群人學(xué)歷的競爭，而是團隊間學(xué)習(xí)的競爭”、“不是資本的競爭，而是群體間心力的競爭”，使我明白一個事實，即：一個學(xué)校的發(fā)展、教師個人的發(fā)展、學(xué)生自我成才，都離不開一個積極健康、奮發(fā)向上的團隊影響。

蘇軾曾慨嘆“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，不僅體會了人生的短暫，也體會了人生力量的有限。因此，一個人要能最大限度發(fā)揮自我價值，必需融入到團體的價值追求之中。作為一名普通教師，渴望在教學(xué)、科研中能遇有很多的“領(lǐng)頭羊”而非“牧羊人”，在群體之中找到自己的角色與歸屬，發(fā)揮出自己的力量與價值，激發(fā)自我的創(chuàng)造活力。

四、創(chuàng)新是教師自我發(fā)展的自主追求

在深港培訓(xùn)中，從學(xué)校參觀到專家講座，滲透著一個理念：創(chuàng)新是教師自我發(fā)展的自主追求。一個教育工作者的專業(yè)操守，不僅僅在于愛崗敬業(yè)、保持教育專業(yè)的榮譽、尊嚴與情操，還在于通過自身不懈的教育努力與改革創(chuàng)新，以滿足社會的期望，促進學(xué)生身心成長，這樣，對學(xué)校、對自身、對學(xué)生，才能不斷進步與發(fā)展。

“教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新”，作為高校一線老師，教學(xué)的生命同樣在于創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，首先自己就要創(chuàng)新，要創(chuàng)新符合自己特點、學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)方式。教師要成為創(chuàng)新教育中的創(chuàng)造者、引導(dǎo)者、解惑者，才能成為學(xué)生的合作伙伴和知心朋友，贏得大家的愛戴。

總之，此次深港培訓(xùn)讓我深感教育者要有情有夢；教育要以學(xué)生為主體，著力培養(yǎng)學(xué)生實踐能力；在團隊中激發(fā)創(chuàng)造活力；創(chuàng)新是教師自我發(fā)展的自主追求。堅信：做為教育工作者，只要心中有夢、有愛、辛勤耕耘，就能靜待花開。

（作者單位：曲靖師范學(xué)院城市學(xué)院）

參考文獻：

[1]孫利秋.品讀中西融合的香港教育色香味[J].廣東教育（綜合版），2013，06：63.

[2]黃愛華.我們探索的“大問題”教學(xué)[J].教育視界，2015，16：22