學習組織理論視闕下構建高校學習型班級研究

作者簡介：張玲（1978-），女，漢族，江蘇灌云人，碩士，講師，淮海工學院，研究方向：思想政治教育。

摘 要：學習型班級的核心是以學習來促進個人和班級的成長與發展。通過運用自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統思考五項措施引導學生學會學習、學會合作，對培養新時期高素質復合型人才具有重要的實踐意義。

關鍵詞：學習型組織理論；學習型班級；五項修煉

中圖分類號：D26文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0272-02

班級是培養大學生的基本教育單位，它的建設反映學校的整體風貌，影響高等教育的成效。學習型班級是一個建立在共同愿景基礎上的，能夠自我超越、改善心智、團隊學習、系統思考的創新組織。在高校班級的建設和管理中引入學習型組織理論順應了時代發展的要求，滿足大學生成長成才的內在需求，對創新大學生思想政治教育工作思路具有重大現實意義。

一、學習組織理論和學習型班級的內涵

二十世紀九十年代，美國麻省理工學院教授彼得·圣吉博士提出了以“自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統思考”五項修煉為基礎的“學習型組織理論”。他主張的學習型組織是“人們自己真心渴望的得以創造；能力可以持續拓展；各種開闊的新思想得到培養；集體的熱望得到釋放；不斷學會共同學習。”1五項修煉是一個整體，相互聯系，缺一不可。

一個真正的學習型組織有強勁的生命力，能持之以恒地創新和創造新知識，團隊成員有實現共同夢想的動力，目標一致、勇于探索，在敏銳地保持順暢、深度溝通的基礎上，來充分挖掘生命的潛能，實現自我超越，以促進組織整體的共同發展和提升。將學習型組織理論引入高校班級建設，有利于充分發揮理論的實踐效能。

學習型班級是指在終身學習的理念下，在教師的引導下，具有共同的個人和集體愿景，能激發個人和團體持續不斷地學習，不斷超越自我，進而促進每個學生素質得到充分合理的發展，推動班級的可持續發展的學習群體。2

二、構建高校學習型班級的必要性

1、構建學習型班級是順應時代發展的現實需求

1972年，聯合國教科文組織在《學會生存》報告中正式提出建立“學習型社會”的目標。“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”3“學習型組織”理論從20世紀90年代以來推廣到中國后，受到社會各界的廣泛重視。黨的十六大明確提出將“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”列為全面建設小康社會的目標之一。黨的十七大報告指出：“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”。這是時代發展和社會進步的要求，是實現國家現代化的長期戰略選擇。現代社會科技高速發展，以先進教育理念為指導的教育手段的更新迫在眉睫。有自主學習能力和創新精神的高素質復合型人才更能適應時代發展對人才的需求。

2、構建學習型班級是大學生成長成才的內在需要

知識經濟全球化的趨勢使得國家的繁榮越來越依賴有創新能力的人才。學習型組織的“學習”不是傳統的教育模式，“真正的學習涉及人之所以為人這一意義的核心。通過學習，我們重新創造自我；通過學習，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認識這個世界及我們跟它的關系，以及擴展創造未來的能量。事實上你我心底都深深地渴望這種真正的學習。這就是學習型組織的真諦，讓大家在組織內由工作中活出生命的意義。”4

在學習型班級中，學生獲得知識、提高能力的同時能夠具備獨立學習、持續學習和終身學習的能力，有主動創新的意識和積極健康的心智模式。這種帶有明顯變革意識的主動式蛻變學習，符合個體生命發展的規律，滿足大學生成長成才的內在需要。

3、構建學習型班級是創新高校思想政治教育載體的重要途徑

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（2004年）中明確指出，“加強和改進大學生思想政治教育必須以大學生全面發展為目標，解放思想，實事求是，與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，深入進行素質教育。”班級是大學生實現自我教育、自我管理、自我服務的基礎載體。在高校班級中建立學習型組織，培養學生優秀的綜合素質，增強集體的向心力和凝聚力，提升班級乃至學校的整體精神面貌，符合黨中央對大學生思想政治教育工作的指導思想和基本原則，是創新大學生思想政治教育載體的重要途徑。

三、構建高校學習型班級的策略

1、指導學生實現自我超越

自我超越的核心在于建立主動性成長機制，可以從以下兩個方面進行：一是設定個人奮斗目標；開展職業生涯規劃，指導學生確定自己的職業目標和發展方向，階段性地制定個人目標、組織實施、及時跟蹤反饋是班主任在班級管理工作中的重要方法。值得注意的是，在幫助制定個人目標的時候，要尊重學生自我選擇的意愿，允許學生試錯，以培養學生自我認知、自我探索的能力。二是要在班級營造積極鼓勵的氛圍；“沒有人能提高別人的自我超越能力，我們只能創造適當的條件，來鼓勵和支持人們提高他們的自我實現能力。”5班主任要相信每位學生內心都有變革的動力，通過各類勵志講座、書籍等，堅定學生達成夢想的信念，最大限度地喚醒、激發、挖掘學生的潛能；要精心組織各項活動，為學生設計和搭建實現自我的平臺，鼓勵學生保持昂揚地斗志，引導他們由本能、被動地追求進步，轉變為自覺地、主動地探尋生命的創造者。

2、啟發學生改善心智模式

心智模式反應了學生看待世界、了解世界、解決問題的眼光和態度。僵化和固定的心理模式阻礙學生認知水平的提高，不利于他們在改造內心世界和外在世界的過程中采取正確的行動與決策。通過主題辯論、演講比賽、讀書分享會等活動，班主任可以引導學生向內探察，沖破原有的思維定勢；啟發學生換位思考，從不同角度看待、理解和處理問題；糾正原有的偏見和錯誤印象，以達到心智模式的校正和改善。班級每位成員秉持理解寬容的心態，志存高遠、滿懷信心、持之以恒地主動學習，班級整體和諧而奮進，精神面貌將煥然一新，戰斗力也隨之增強。

3、合理建立班級共同愿景

共同價值觀引領班級成長，具有強大的導向和激勵作用，合理建立班級共同目標是打造學習型班級的關鍵。共同愿景的組織不是憑空而來，而是建立在個人愿景開發的基礎上，經過成員之間互相溝通、傾聽、討論、融合的有機統一的班級目標。這個過程注重讓每一位成員充分表達自己的觀點和愿望，自下而上地將個人和班級的目標進行科學整合。班級的共同愿景符合個體發展的內驅力，能夠讓全體成員心向往之，并承諾愿意為之共同奮斗，最終實現班級整體內發式的生態互動發展。共同愿景的打造要遵循循序漸進的原則，在實施中要明確組織發展的長期目標和短期目標，并動態地予以監督和調整，以平穩地向著理想和目標的實現邁進。

4、精心組織安排團隊學習

學習型班級不僅包括每一個成員以提高自身為目標的學習，而且包含以提高團隊競爭力為核心、資源共享的學習。從集體討論開始，班級成員之間充分交流、求同存異、共同思考、達成共識，找出能產生持續動力的學習互動模式。在建立學習型班級的過程中，團隊學習是最基本的組成單位。在諸如拓展訓練、體育競賽、專業競賽、科研小組等團隊學習中，集體的智慧遠遠高于個人的智慧，當團隊中每個成員都投入學習之后，整個團隊就會發揮出超常的實力和水平，團隊成員在學習過程中成長的速度也會成倍增加。個人在團隊學習中克服了單獨學習的信息封閉，在學習具體知識的同時，更加重視與他人親密協作、融洽相處，碰撞出思想的火花。互幫互助、集思廣益的團隊學習，可以培養班級成員的團隊合作意識，有效地提高班級的整體創造力。

5、注重培養系統思考意識

系統思考是“整體地、本質地、動態地思考問題的一種思維方法，對于學習型組織來說，又是一種自我更新和發展的組織管理策略”。6系統思考的目的就是班級成員摒棄急功近利的短期思維，培養學生透過現象看本質，從全面、客觀、整體角度看待問題的長期思維。各類豐富多彩的社會實踐和專業實踐可以有效提升學生的洞察力，提高獨立自主、清晰理智的思辨能力。按照系統思維觀察、分析、管理班級，學生的積極性、主動性得以充分調動，學會規劃長遠的人生目標，能形成強大的集體合力，推動班級的良性發展。

創建學習型班級不是一蹴而就的，而是師生共同配合、不斷完善的過程。班主任作為班級管理者，要樹立前瞻性意識，學生在民主平等、善于創新的班級文化中主動參與班級建設，感悟夢想、超越、合作、責任等優良品質的人生價值，實現師生的共同成長，符合新一輪教育改革的趨勢，對構建師生和諧共進的學習型班級具有深遠的意義。

（作者單位：淮海工學院）

參考文獻：

[1]彼得·圣吉（美）.第五項修煉—學習型組織的藝術與實務[M].上海：上海三聯書店，2003

[2]黃紅球，何軍峰.學習型班級—現代高校班級建設發展創新探索[J].經濟與社會發發展.2006（12）

[3]聯合國教科文組織.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1998

[4]彼得·圣吉（美）.第五項修煉—學習型組織的藝術與實務[M].上海：上海三聯書店，2003

[5]彼得·圣吉（美）.第五項修煉實踐篇[M].上海：東方出版社.2002

[6]柳思銘.學習型學校的管理理論與策略[M].廣東：廣東教育出版社.2007