PISA評價(jià)給我國數(shù)學(xué)教育評價(jià)的啟示

作者簡介：李雨萌（1992.4-），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院，14級(jí)在讀研究生，課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：數(shù)學(xué)。

摘 要：通過對教育評價(jià)歷史的簡要回顧，介紹了教育評價(jià)的發(fā)展變化，從而引出PISA評價(jià)及其特點(diǎn)，進(jìn)而將其應(yīng)用到我國教育中提出了幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：PISA；教育評價(jià)；評價(jià)內(nèi)容；評價(jià)方式

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0271-01

一、教育評價(jià)歷史的簡要回顧

數(shù)學(xué)教育的評價(jià)是教育評價(jià)的一個(gè)分支，研究教育評價(jià)的歷史，從縱向的角度觀測教育評價(jià)的發(fā)生發(fā)展變化，有助于我們更深刻的理解數(shù)學(xué)教育評價(jià)的內(nèi)涵和外延。教育評價(jià)的歷史大致分為以下四個(gè)部分。（1）19世紀(jì)末至20世紀(jì)30年代，測量是教育評價(jià)的主要方法，也就是從量上了解人的智力、人格等發(fā)展水平.（2）20世紀(jì)30年代，以泰勒（R.W.Tyler）模式為代表的“8年研究”開始興起，它的特征是刻畫教育結(jié)果與教育目標(biāo)的吻合程度.（3）1957年以后到20世紀(jì)80年代，在這一階段人們開始認(rèn)識(shí)到僅把教育目標(biāo)作為評價(jià)的依據(jù)是不科學(xué)的，目標(biāo)本身的科學(xué)性、合理性以及可行性也必須進(jìn)行驗(yàn)證.人們認(rèn)識(shí)到僅僅依靠統(tǒng)一的目標(biāo)模式并不合理，不同的評價(jià)方式也就應(yīng)運(yùn)而生。（4）到了1984年，美國評價(jià)專家E.枯巴和Y.S.林肯的《第四代教育評價(jià)》一書中提出了第四代評價(jià)的基本觀點(diǎn)和框架，如何協(xié)調(diào)不同價(jià)值體系之間的差異性得到了更廣泛的重視。

而我國具有現(xiàn)代性質(zhì)的教育評價(jià)大致始于20世紀(jì)80年代初.而在這之前雖然沒有系統(tǒng)的研究，但是也積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)80年代以后，美國教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)策略”、“教育目標(biāo)分類學(xué)”在我國逐漸興起。之后，我國的現(xiàn)代教育評價(jià)得到了飛速發(fā)展.

二、PISA教育評價(jià)的特點(diǎn)

PISA是一個(gè)新型的教育評價(jià)模式，由于上海市兩次獲得了世界第一的成績而受到了廣泛的關(guān)注。它基于終身教育的設(shè)計(jì)理念，評價(jià)的內(nèi)容以閱讀，數(shù)學(xué)和科學(xué)為主。因?yàn)閷W(xué)生不可能在學(xué)校中獲得一生所需要的所有知識(shí)。那么良好的閱讀能力有助于學(xué)生更加廣泛的閱讀，在課外涉獵更多的知識(shí)。而良好的數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)則有助于學(xué)生思維的發(fā)展，能夠客觀辯證的看待問題。這些能力對于終身教育來說都是十分必要的。因此，PISA評價(jià)的內(nèi)容更加廣泛，包括數(shù)據(jù)分析、不確定性、從屬關(guān)系等。評價(jià)的內(nèi)容也不僅局限于書本的知識(shí)，更關(guān)注于學(xué)生獲得知識(shí)的手段和思考的策略。不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況，更加注重學(xué)生是否能在相應(yīng)的情景中靈活運(yùn)用知識(shí)。

然而雖然我國在PISA教育測試中取得了優(yōu)異的成績并不能沾沾自喜。首先，應(yīng)試教育在我國根深蒂固，我國學(xué)生在此類測試中取得優(yōu)異的成績可能性也就更大。雖然我國的成績優(yōu)異，但是在創(chuàng)造力方面并不樂觀。此外，就我國而言，教育地方性差異較大，有些地方教育落后。城市和農(nóng)村，東部和西部，教育公平等問題都急需解決。因此，如何更好地提高我國的教育質(zhì)量才是更應(yīng)該思考的地方。

三、PISA評價(jià)對我國教育的啟示

科學(xué)的評價(jià)理念和評價(jià)方法是為了更好的了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也體現(xiàn)了以人為本的教育觀。評價(jià)的內(nèi)容和方式都應(yīng)該多樣化。就評價(jià)內(nèi)容而言，不應(yīng)該局限于書本的知識(shí)，學(xué)生思維的發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成等都是評價(jià)的重要方面。而當(dāng)前，很多教師僅以考試成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行分層，深深地遏制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，違背了教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化過程的教育原理。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生在課堂中的參與程度，在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，課堂積極思考發(fā)言的情況，課后作業(yè)的完成情況都可以作為評價(jià)的內(nèi)容。有的學(xué)生在課堂表現(xiàn)積極，課后作業(yè)完成良好，可能由于某些心理因素考試成績并不理想。因此，老師僅從成績?nèi)胧植⒉豢陀^全面，也很難了解學(xué)生成績差的真實(shí)原因，這樣的評價(jià)也是無效的。

而評價(jià)的方法更不是局限于考試成績，教師在課堂上有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行觀察，可以了解學(xué)生的課堂態(tài)度等方面的信息，課后對學(xué)生進(jìn)行訪談，可以更深刻的了解學(xué)生某些行為背后的原因，設(shè)置成長記錄袋等可以對學(xué)生的發(fā)展有一個(gè)縱向的了解，觀測學(xué)生不同時(shí)間點(diǎn)的發(fā)展變化，也為以后教育目標(biāo)的確立提供了落腳點(diǎn)。這些都是收集評價(jià)信息的方法，要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，針對不同的學(xué)生有的放矢，這樣進(jìn)行評價(jià)不僅內(nèi)容更加全面，方法更加科學(xué)，也更加親近學(xué)生，也滿足了以人為本的教育觀。

作為教師，應(yīng)該了解教育評價(jià)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，也應(yīng)該關(guān)注國際上的一些教育評價(jià)方式，針對自己的學(xué)生合理的選擇評價(jià)方式。教育評價(jià)是教育過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以及時(shí)診斷出教育過程存在的一些問題，從而及時(shí)地進(jìn)行修正，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生的角度而言，有效地教育評價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，也有助于自我效能的提升。綜上所述，教師務(wù)必要明確科學(xué)的評價(jià)觀念，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地發(fā)展。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥娟，田園，李勇.PISA2006天津試測的實(shí)施及其啟示[J].考試研究，2007（04）

[2]陳紅，鄭克強(qiáng).重視社會(huì)經(jīng)驗(yàn) 尊重學(xué)生需要 關(guān)注全面發(fā)展——感悟PISA科學(xué)測試[J].中國考試（研究版），2008（05）

[3]趙萱.學(xué)生基礎(chǔ)能力國際研究項(xiàng)目（PISA）的教育啟示[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（12）

[4]馮翠典.PISA2006科學(xué)素養(yǎng)評估概念框架的分析及思考[J].外國中小學(xué)教育，2010（04）

[5]張雨強(qiáng)，張志紅.PISA2006科學(xué)試題的設(shè)計(jì)和開發(fā)及其啟示[J].外國教育研究，2011（02）