我國大學生創業培訓教育（SYB）發展滯緩成因探析

作者簡介：陳飛宇（1980-），男，漢族，重慶人，講師，碩士研究生，四川建筑職業技術學院，研究方向：高校思想政治教育、學生管理。

摘 要：SYB意為“創辦你的企業”，它是“創辦和改善你的企業”（SIYB）系列培訓教程的一個重要組成部分，由聯合國國際勞工組織開發，為有愿望開辦自己中小企業的朋友量身定制的培訓項目。經國家勞動和社會保障部引入我國后，在部分省市自治區取得了斐然的效果。但在高等院校的推進過程中則尤為滯后，本文擬從多個維度探析其滯后成因，為解決這一問題尋覓突破口。

關鍵詞：大學生創業培訓教育；滯緩；成因

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0255-02

創業培訓教育（SYB）是國際勞工組織為微小型企業主而度身定制的培訓項目。SYB不僅使在學員的就業觀念上扭轉傳統，更是發掘出其原始的創業意識。幫助他們掌握創業技能、強化微小企業抵御風險的能力，使學員在通過培訓后在較短的時間內能夠成為微小企業的經理人。其課程設置主要包括如何創業、怎么樣創立自己的企業、怎樣進行計劃資金的預算等。

一、創業培訓教育起步較晚

在改革開放之初，我國長期時期統分統籌的計劃經濟。社會生活中的各種資源，均是半軍事化的定量供應、統籌分配。在工作方面，大學生的就業工作也是按照國家原則進行統一分配。在這一時期的大學生的確屬于天之驕子，一旦成為了大學生自然意味著有了一份由國家提供的固定工作。這一階段，大學生們完全不用考慮創業問題，國家某些相關政策以至于以“投機倒把”之名，限制自由的個人創業。故而在那個階段國內也無人研究大學生創業培訓教育問題。

自改革開放后，我國也進入了創業時代，但與創業相對應的創業培訓教育卻不是一蹴而就的，針對大學生的創業培訓教育也不可能一夜之間就遍地開花。我國的創業培訓教育最早是在上世紀90年代發端的，且最初僅僅只是作為一個試點項目，而非正規的創業培訓教育。1995年，我國成為了聯合國教科文組織在亞洲地區的最大創業教育項目示范國，開始了教育創業的試點工作。這一試點雖然只涉及沿海六省市參與，但其取得的成績斐然，并從理論教育與實踐指導兩個層面有力的促進了我國創業教育的發展。更為難能可貴的是它第一次結合我國的具體國情，將創業的理論與實踐引入了國內，并開花結果。即使是這樣，創業培訓教育也曾短暫夭折過，進入新世紀后，以清華大學“創業計劃大賽”為標志，我國高等院校的自主創業探索，拉開了序幕。此后，上海交通大學、北京理工大學、復旦大學等高校也相繼展開了創業教育方面的實踐與探索。在這一時期，許多高校都自發的展開了創業教育的實踐性探索，但多處于散兵游勇階段。個別高校的自發行為使然，才使得創業培訓教育起死回生。但是，直到目前，創業培訓教育也只是處于起步階段，很多高校在創業培訓教育方面仍顯得極其蒼白。

二、創業培訓教育師資力量不足

要進行創業培訓教育就必須要有足夠勝任這一工作的創業培訓教育指導教師隊伍，沒有他們的傳道授業解惑，再高的理想也只是枉然。而當前的現實卻是，直到目前我國的創業培訓教育指導教師隊伍普遍極其匱乏，部分知名高等院校完全就沒有相應的專業指導教師。我們的高等院校還沉醉于習慣性的傳統教育模式中，對創業培訓教育少有涉獵與研究，我們的清華、北大等頂級學府，也缺乏相應的學科設置，因而能夠進行這一創業培訓教育的指導教師也就少之又少。也正是由于國內的大學生創業培訓教育長期以來沒有能夠得到應有的重視，位置沒有被扶正。故而沒有多少人愿意半路出家進入創業培訓教育這一新興領域，從而導致對教師的相關專業技能的培訓都是鳳毛麟角，何況面對學生的創業培訓教育呢？

即便如此，部分高等院校也意識到了大學生創業培訓教育的重要性與必要性，雖然有點倉促上陣的趕鴨子上架的意味，但好歹項目與課業已經成立，就只等搭臺唱戲了。但這實屬臨時性的無奈之舉，目前師資力量不足，大部分教師自己本人就缺乏創業技能與創業思維，甚至自己就沒有進行過創業。由于學科設置的緣由，大部分進行大學生創業培訓教育的教師也并非真真正正進行過創業教育出身，更多的也只是出于個人愛好被動或主動的“半路出家”中途轉型進行創業培訓教育的。據統計發現，很多現有從事大學生創業培訓教育的教師，原本更多的來自于教育學領域、思想政治理論課研究教師亦或管理學方面的教師，更有甚者就是從事就業指導工作的指導人員。他們大多只具備與掌握一定的創業相關知識，但大多由于所在院校的學科建設，他們轉而從事創業培訓教育。但他們所采用的教育模式與教育方法多為傳統的照本宣科，老師教什么、學生學什么的教學模式。這種教師不僅本身缺乏創業意識，而且思想也相對保守由于老化，缺少全方位的創業知識，多以復制他人的成功案例為出發點，很難有自己的創業理論與創新觀念。我們雖然也常常說，“只有狀元弟子，沒有狀元教師”，但我們也有學高為師、身正為范的俗語，畢竟是跟什么就學什么人。教師對學生的影響的潛移默化的，教師是一個什么樣的人，那么他教出來的學生或多或少身上都會留下他烙印與影子。所以，倘若教師沒有十足的學問，就來進行創業派迅教育，那么學生免不了會受到其歸訓，而往往淪為守成一族，很難有躍進式的突破與跨越式的創業實踐。

三、有限的師資資源中創業經驗者寥寥無幾

從事大學生創業培訓教育僅有空乏的理論知識，而沒有相應的具體實踐是遠遠不夠的。本文觀點認為，進行大學生創業培訓教育的教師除了必須具備豐富的理論知識儲備之外，還必須應當具備相應的創業具體實踐經驗。而目前在各大高等院校中從事大學生創業培訓教育的教師中，很少有自我創業的經歷。如此教師只怕會有“趙奢談兵”之嫌。而真正有一定創業經歷、亦或正在從事創業的教師，則由于時間、經歷與酬勞等因素不屑于從事創業培訓教育。大學生創業培訓教育不可以只有理論而無實踐。但由于這樣那樣的條件限制，讓每個從事大學生培訓教育的老師擁有一定的創業實戰經驗，也只能是一個愿望而已。

四、創業培訓教育體系不完備

大學生創業培訓教師從業師資人員不足、水平各有千秋，制約著整個大學生創業培訓教育體系的發展。相反，也正是由于大學生創業培訓教育體系的不完善與不科學，也會影響到創業培訓教師的隊伍建設。對大學生們進行全面科學系統的創業培訓教育是大學生創業培訓教育取得成功的關鍵。

在西方發達國家，創業培訓教育貫穿于小學、國中、大學時代，他們有著一整套全面而系統的創業培訓教育體系。比如前段時間在國內火爆的《窮爸爸富爸爸》、《誰動了我的奶酪》、《一片披薩一塊錢》此類的當時被稱為財商教育的培訓2009年才登陸我國。而受到傳統思想與保守主義思維的影響，自幼父母對我們的教育就是要好好學習，考個好大學，找份穩定的好工作而別無他求。因此，所有的教學資源都向高考而無條件傾斜，沒有老師告訴過我們該如何掙錢、如何規劃經濟資源。真可謂一環扣一環。在我國，大學生創業培訓教育雖然起步較晚、師資人員不足、發展較緩，創業培訓教育體系上仍不健全，但在某些領域已取得了不小的成績。而這種培訓教育體系的不健全，不僅僅表現在師資上實戰經驗的缺失，就其理論基礎上也并非牢不可破。由于傳統應試教育的影響，目前大學生們已接受并習慣了被動的填鴨灌輸式教育，對于創業培訓教育而言他們認同，也知道創業培訓教育的好處，但他們幾乎不會主動去爭取，而是多選擇被動的等待給予。隨著國民經濟形勢的疲軟，部分高等院校開始重視大學生創業培訓教育，并著力開始了大學生創業培訓教育體系的相關建設，但大部分高等院校出于對國民經濟形勢的過于樂觀的估計，還在等待上級部門的一紙批文，還并未能將創業培訓教育上升到一個適當的高度。雖然我國高等院校是實行黨委領導下的校長負責制，擁有一定的院校自主權，但在很大程度上也要受到上級教育主管部門的管轄。上級教育主管部門對大學生創業培訓教育的不夠重視，必然也就導致了其體系建設的缺失。

五、總結

部分高校始終只是把大學生創業培訓教育作為就業工作的一個分支，主要針對即將畢業而又未能就業的大學準畢業生。而未能將大學生創業培訓教育有機的融入到大學生培養的整個體系中來。在師資人員配置方面，其教師大多出身于學術型人才，大多數缺乏創業的實戰經驗與實踐能力，難以擔當大學生創業培訓教育的重任。在課業設置上，偏重于理論化教學、時間比例偏低，甚至于部分院校就沒有將大學生創業培訓教育納入大學生培養計劃，忽視了對大學生創業基本知識與創業技能的養成。

（作者單位：四川建筑職業技術學院）

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