創(chuàng)新能力培養(yǎng)型大學生在線實踐社區(qū)生命周期研究

魏麗英　路科

摘 要：創(chuàng)新能力培養(yǎng)型大學生在線實踐社區(qū)具有持久性生命周期特征，需要大學生重視創(chuàng)新能力發(fā)展，外部力量營造創(chuàng)新環(huán)境并扶持社區(qū)發(fā)展，且長久來看將呈現(xiàn)持續(xù)上升發(fā)展態(tài)勢。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng)；在線實踐社區(qū)；大學生

中圖分類號：G43文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0234-01

一、引言

從Brown、Lave等（1991）提出“實踐社區(qū)”[1-2]到現(xiàn)在的20余年時間里，教育組織內(nèi)部的實踐社區(qū)發(fā)展和相關(guān)研究一直受到廣泛關(guān)注，但對高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的在線實踐社區(qū)的研究尚缺少研究，僅有李艷梅等人（2007）對寧夏地區(qū)四所高校中的大學生實踐社區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀和組織承諾進行了相關(guān)調(diào)查研究。

本文基于實踐社區(qū)的理論研究成果，針對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的目的對在線實踐社區(qū)的生命周期進行研究，期望為促進高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新的發(fā)展視角和理論參考。

二、實踐社區(qū)的生命周期

學術(shù)界對實踐社區(qū)的形成、發(fā)展及演化過程研究一致認為，社區(qū)成員基于共同的熱情、需求和關(guān)注而聚集，通過面對面或虛擬的網(wǎng)絡(luò)等溝通交流形式，相互共享知識、技能并相互促進提高，而當成員的熱情和關(guān)注趨于分散時，社區(qū)逐漸走向衰退。這一生命周期經(jīng)歷了從萌芽期、生長期、成熟期、半衰期到衰退期的5個發(fā)展階段[3]。

從實踐社區(qū)的本質(zhì)特征來看，其生命周期的長短決定于成員對共同需求和關(guān)注的互動熱情程度，當成員因共同關(guān)注而產(chǎn)生互動熱情并發(fā)展而聚集時，社區(qū)形成并發(fā)展；而成員的關(guān)注轉(zhuǎn)向而互動熱情下降并消失時，社區(qū)逐漸走向衰退并最終消失。現(xiàn)實中的大學生在線實踐社區(qū)的發(fā)展多遵循這一規(guī)律，在共同關(guān)注產(chǎn)生并熱情高漲時社區(qū)迅速形成發(fā)展，成員間在共同主題引領(lǐng)下分享自身的知識和技能資源，而在積極活躍的核心者因完成學業(yè)或關(guān)注轉(zhuǎn)向時，社區(qū)互動逐漸冷淡直至消失，只留下互動過程中所積累建設(shè)的知識倉庫成為一種紀念。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)型大學生在線實踐社區(qū)的生命周期

基于理論推理來看，實踐社區(qū)若具有某一類成員持續(xù)更新的群體，實踐社區(qū)則會維持可持續(xù)發(fā)展。大學生群體恰是成員持續(xù)更新的典型，且因人類社會發(fā)展的教育需求而必然長期客觀存在，創(chuàng)新能力也是社會發(fā)展要求大學生必須面對的共同關(guān)注。據(jù)此來看，創(chuàng)新能力培養(yǎng)型大學生在線實踐社區(qū)可以具備持久的生命周期。但這一理論推理的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化需要我們關(guān)注兩個前提：

一是大學生群體真正意識到創(chuàng)新能力是個人發(fā)展和社會發(fā)展的客觀需求，并且把它作為學習生涯中的核心關(guān)注。二是需要源于高校或教育組織，甚至社會各界的外界力量營造創(chuàng)新文化環(huán)境和提供必要的引導和支持，驅(qū)動大學生在社區(qū)中保持互動熱情，從而在成員的不斷更替下維持社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。

這兩個方面之間是緊密相關(guān)且互相促進的，現(xiàn)實中的創(chuàng)新文化環(huán)境會促進大學生對創(chuàng)新能力重要性的深刻認識，而這種深刻認識會轉(zhuǎn)化成強烈的需求關(guān)注，從而產(chǎn)生互動熱情，在完善的創(chuàng)新環(huán)境支持下大學生的互動熱情會持續(xù)膨脹且在新老成員間互相傳遞，從而推動實踐社區(qū)的持久發(fā)展。雖然階段性的復(fù)雜環(huán)境因素變化可能會導致社區(qū)發(fā)展出現(xiàn)動蕩，但在社區(qū)支持技術(shù)的不斷發(fā)展和社區(qū)組織管理不斷適應(yīng)環(huán)境變化的波狀動蕩中將呈現(xiàn)持續(xù)上升發(fā)展態(tài)勢。（如圖1所示）

圖1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)型大學生在線實踐社區(qū)的生命周期

（作者單位：牡丹江師范學院經(jīng)濟與管理學院）

基金資助：黑龍江省教育教學改革項目“現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升研究”（編號：JG2014011050）。

參考文獻：

[1]Brown J S，Duguid P.Organizational Learning and Communities-of-Practice：Toward a Unified View of Working，Learning，and Innovation[J].Organization Science，1991，2（1）：40-57.

[2]Lave J，Wenger E C.Situated Learning：Legitimate Peripheral Participation[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[3]王陸.教師在線實踐社區(qū)的研究綜述[J].中國電化教育，2011，09：30-42.