高職測繪類專業(yè)分類分層教學模式的探索與實踐

作者簡介：周波（1980-），男，陜西洋縣人，碩士研究生，講師，研究方向：測繪與地理信息教學與研究。

摘 要：高職院校生源多樣性和人才培養(yǎng)難以滿足企業(yè)人才需求的問題出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點，提出生源分類培養(yǎng)、小組分層指導、同類生源自然分班、同班暗分層、同層異法的高職測繪類專業(yè)分類分層教學模式。實踐證明，這是一種行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：高職；分類分層；教學模式；測繪

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0155-02

一、引言

當前高職院校的測繪類專業(yè)教學存在以下兩個突出問題：一是生源的多樣化導致學生素質(zhì)參差不齊，個體差異大，整體素質(zhì)下降，加大了教學過程的難度[1]。就筆者所在院校測繪類專業(yè)為例，主要有普招、單招、五年制、三校生四種不同基礎(chǔ)學生，導致在實際教學過程中很難再采取統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，與之對應(yīng)的各個課程標準、教學方法、考核辦法也隨之出現(xiàn)諸多問題。二是人才培養(yǎng)目標難以滿足企業(yè)人才需求。對測繪類專業(yè)來說，新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展導致行業(yè)發(fā)展迅速，急需大量的一線技術(shù)性人才，而高職教育的滯后性導致人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的脫節(jié)，人才培養(yǎng)只見“森林”沒有“樹木”，無法滿足企業(yè)需求。這些問題的出現(xiàn)迫切需要學校重新設(shè)計教學環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合所在專業(yè)特點，確立了從企業(yè)實際人才需求出發(fā)，以學生學為核心，采用分類培養(yǎng)、分層指導的教學方法，并通過實際教學證明這是一種行之有效的方法。

二、分類分層教學模式構(gòu)建

分層是教學形式問題，是指針對學生個體心理不同、智力差異、能力高低、分別要求、分層指導，因材施教。傳統(tǒng)分層操作中很容易出現(xiàn)明分層，導致“標簽”效應(yīng)，使“下層”學生產(chǎn)生自卑感，在學習上產(chǎn)生抵觸情緒，“上層”學生產(chǎn)生自傲的情緒，而完全意義上的暗分層又導致了操作的不便，效果的不明顯[2]。而高職測繪類專業(yè)對實踐能力要求高，實際教學中通常以小組為單位教學，成員分工，強調(diào)協(xié)作精神，并結(jié)合按照生源類型自然分班的特點，很容易實現(xiàn)分類培養(yǎng)，分層指導。

圖1 分類分層模式流程圖

1.分類分層教學模式的建立

具體分類分層方法為：一是分類培養(yǎng)。按照生源類型，制定與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、課程標準、評價機制；二是分層指導。在自然班級內(nèi)，按照均衡原則，分析不同類型的學生，以小組為單位，設(shè)置若干基礎(chǔ)知識能力對等、智力相當、氣質(zhì)差異小、心理均衡的工作組，小組內(nèi)部各成員又按照個體差異進行上、中、下三層。兩者結(jié)合形成“生源分類培養(yǎng)、小組分層指導”的分類分層教學模式。這種模式下，同類生源自然分班、同班暗分層、同層異法，體現(xiàn)了暗分、公平、動態(tài)、因材施教、激勵、合作、自主原則。

2.教學過程中的實施策略

（1）生源分類培養(yǎng)

按照生源類型，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案，特別是調(diào)整理論與實踐課時的比重[3]。詳見表1所示。

實際操作中，可根據(jù)對各個學生個體的評價結(jié)果，進行班級間的調(diào)整，由于生源類型的限制，這種調(diào)整很少，基本可保障執(zhí)行過程的流暢性。

（2）小組分層指導

實際教學中，教師按類講授基本知識和基礎(chǔ)技能，針對不同類別小組設(shè)計不同工作任務(wù)，各小組獨立實施，小組內(nèi)部合作學習，共同完成任務(wù)，教師則按分類和分層分別評價。小組間相互均衡，相互獨立，小組內(nèi)相互協(xié)作又體現(xiàn)分層，最終達到相互促進、共同提高的人才培養(yǎng)效果。

3.考核標準的改革

按照分類分層的基本教學模式，考核評價方法必須體現(xiàn)多樣性，主要從知識、技能和素質(zhì)三個方面以單元式、階段式評價為主。各類型評價側(cè)重點見表2所示。

三、分類分層教學模式的實踐

按照上述建立的分類分層教學模式，筆者選取2015級工程測量技術(shù)專業(yè)46班（單招）作為實踐對象，并按照上述分層標準設(shè)置6個小組，同時，選擇實踐教學比重較為突出的《數(shù)字測圖》課程進行實驗分析?！稊?shù)字測圖》課程以測圖和用圖為重點，將課程按項目化分成4個情境若干個子項目，詳見表3所示[4]。子項目設(shè)置緊緊圍繞人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)冗余。

針對不同小組各個子項目在學生知識能力要求、任務(wù)設(shè)置、任務(wù)的實施上形成獨立的“學習包”，一個“學習包”對應(yīng)一套“模塊單元”，單元可以以各種各樣的方式進行組合[5]。每個情境設(shè)計成一個與一項或若干項工作對應(yīng)的完整的學習包。若干個工作組成一個“職業(yè)”。實際教學中，根據(jù)各個小組特點，分配組合不同的學習單元，小組內(nèi)部相互分工協(xié)作，小組間監(jiān)督，學習單元輪轉(zhuǎn)于各個小組間。經(jīng)過一個學期的實踐，綜合評價可見，各個小組獲得的技能都可以滿足某一特定企業(yè)、地區(qū)、崗位的職業(yè)需求，基本達到人才培養(yǎng)目標。

四、結(jié)論

分類分層教學作為高職院校的一種行之有效的教學模式，是高職院校教學改革的一大特色，特別是在目前辦學的環(huán)境中，對于實踐技能培養(yǎng)要求更高的測繪類專業(yè)而言，不失為一種較好的教學理念和切實可行的教學方法。當然，在實踐中也存在諸如加大教師工作量、分類分層的流動性問題，有待于深入的研究、探討，力求完善、提高。

（作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學院）

基金項目：楊凌職業(yè)技術(shù)學院人文社科類研究基金項目（GJ1409）

參考文獻：

[1]鄧鑫潔，宗琴，姜樹輝.高職院校測繪類專業(yè)地理信息系統(tǒng)課程教學模式探討[J].大學教育，2015，10：119-120+131.

[2]徐士芳，李祥春.分層分類教學模式探析[J].晉中學院學報，2007，01：112-115.

[3]郭娟，殷德順.南京林業(yè)大學人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].中國林業(yè)教育，2013，04：5-8.

[4]周波，唐桂彬，劉帥.高職《數(shù)字化測圖》項目教學法課程改革與實踐[J].地理空間信息，2014，05：170-172+13.

[5]解超群.“工學結(jié)合”教學模式下案例教學情境設(shè)計系統(tǒng)應(yīng)用研究[D].湖南大學，2011.