高職生職業意識教育融入隱性課程的思考

作者簡介：范曉羽，女，柳州鐵道職業技術學院助教，研究方向：職業教育與學生管理。

摘 要：隱性課程因其特點和積極效能在高職生職業意識教育中起到顯現課程不可替代的作用。隱性課程的隱蔽性、多樣性、開放性和滲透性等特點，能夠彌補顯性課程在職業意識教育中的不足，能打破應試考試的固化思維，通過融入物質形態、精神形態、制度形態以及潛藏在課堂內外的隱性因子這四種形式的隱性課程，使得職業意識教育在顯性課程與隱性課程相互作用的情況下實現最優化。

關鍵詞：隱性課程；高職生；職業意識；職業意識教育

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0141-02

職業意識教育是職業教育教學中的重要內容之一。高職生處于職業準備階段，良好職業意識的培養及養成是學生順利完成學業、成功就業、創新創業的前提和基礎。隨著職業教育改革的不斷發展和深入，職業意識教育也得到越來越多的關注。分析當今高職院校職業意識教育的現狀發現，職業意識教育的渠道形式較為單一，主要通過開設相關的正式課程和開展一些缺乏體系設置的主題活動來培養學生的職業意識、職業價值觀、職業道德和職業素養；但弊端是，單純從課程中去培養學生的職業意識會間接固化學生的應試思維，從而影響教育效果；僅通過輔助性的相關主題活來促成職業意識的培養也是不可實現的。職業意識教育是一種養成教育，它的形成不可能一蹴而就，既需要具備完整的培養教育體系，還需通過隱性課程建設來彌補顯性課程在職業意識教育中的不足。在職業意識教育中，要充分設計和利用課堂內外的潛在因素的積極影響，有效發揮隱性課程對職業意識教育的積極推動作用。

一、隱性課程的內涵

（一）隱性課程的涵義

隱性課程又稱之為隱形課程、隱蔽課程、潛在課程，與顯性課程相對，二者共同構成了完整的課程體系；相對于傳統意義上的課程而言，隱性課程概念的提出拓展了課程概念的外延。它突破了原先以課堂、教師、教材為中心的界限，是學生在學校情境下隨時隨地都能接觸到的有形或無形的影響，是學生在課堂內外無意識狀態下所獲得的學習經驗。我國《教育大辭典》對其定義為：學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗，與“顯性課程”相對。依據以上界定，結合當前高職教育理論和實踐的發展，本文將高職院校隱性課程的概念定義為：它是高校課程的重要組成部分，未被列入學校政策以及正規課程的計劃中，但卻在教育實踐情境中以隱蔽、非預期、非目的性的形式有意無意傳遞給學生，對學生的情感、意志、價值觀等方面起到潛移默化教育影響的一種課程形態。

與顯性課程相比，隱性課程的特點體現在如下幾個方面：1、教育方式的隱蔽性與間接性。教育方式的隱蔽性是隱性課程區別于顯性課程的最本質特點，隱性課程不在課程規劃中顯現，它以非正式的教學形態進行，潛藏在校園情境中以潛在、隱蔽、間接的方式作用于受教育者；2、教育途徑的多樣性與開放性。顯性課程在實施途徑上較為單一封閉，而隱性課程的育人途徑則更為開放和多樣，它不僅廣泛潛藏于顯性課程之中相互依存、相互轉化，還廣泛潛藏于校園各類文體活動和教育環境的體制和氛圍中，并且潛藏在受教育者所在的校園情境之中；3、教育過程的無意性與滲透性。隱性課程的教育側重于對受教育者在情感、態度、價值觀念的教育，它在校園情境中隨時隨地發揮影響，學生在無意識狀態下受到的熏陶和教育，有“潤物細無聲”的作用效果；4、教育結果的感悟性與深刻性。顯性課程突出和強調的是知識和技能的培養和掌握，隱性課程對學生的影響不止是停留在認知層面，而是內化為受教育者的情感、意志、人格和價值觀等深層次的品質和素養中，因此，其作用具有持久性和深刻性。

依據隱性課程的特點，在高職學生的培養教育方面，特別是對人內心層次的培養上即“情、行、意”方面起到顯性課程不可替代的作用；職業意識屬于心理層面，在對學生的職業意識培養中，需要二者相互融合、相互補充，才能達到“適應生產、建設、管理、服務第一線的高等應用型專門人才”的高職教育人才培養目標。

鑒于隱性課程有區別于顯性課程的特征，可知它在高職生職業意識教育方面有著不可替代的影響。職業意識教育實質就是一種深層次的人格品質的培養，也可以說是職業道德、職業行為、職業操守等職業要素的培養。塑造良好的品質是一項長效工程，隱性課程的隱蔽性、長效性等特點正是職業意識培養的關鍵抓手。

（二）隱性課程的積極效能

隱性課程以其在教育目的、教育內容、教育方式等方面的獨特特征，彌補了顯性課程在對學生全面發展教育過程中的不足，其主要積極效能包括積極的情感熏陶、行動規范、意志鍛煉及認知導向四個方面。其中，在情感熏陶方面，隱性課程通過其潛在性、滲透性等特征隨時隨地發揮它對受教育者的情感滲透作用，使受教育者產生態度體驗，正如校園中優美的校園環境、濃厚的學習氛圍、良好的師生關系等等這些優質的隱性因子使得學生積極的情感和情操得到升華和熏陶；在行動規范效能方面，隱性課程諸如物質文化環境的設置、規章制度的建設等通過暗示、期望等心理機制推動對學生行為的約束；在意志鍛煉方面，隱性課程通過制定和實施校紀校規、開展各種校園活動以及校風學風的精神激勵來培養學生的意志品質；在認知導向方面，隱性課程通過校園環境、校園活動、制度管理和人文精神上給學生提供了參照體系，幫助學生形成良好的價值觀念。

二、高職院校職業意識及職業意識教育的現狀

（一）高職生職業意識現狀

職業意識反映的是人在職業問題上的心理活動，是人的自我主體意識在職業活動過程中的體現，對職業行為和職業活動起到調節作用，它涵蓋了職業人在一定職業環境中所形成的職業認識、職業理解、職業情感與職業態度；樹立良好的職業意識是培養健全人格的核心，是學生順利完成學業、成功走向工作崗位的奠基石。

西方的職業意識教育從幼兒時期開始起步，作為一種常態教育一直延續到大學階段，可以看出發達國家對職業意識教育的高度重視。相比而言，我國的職業意識教育則落后許多。在我國基礎教育階段幾乎很少提及到職業意識及其相關的教育，學生處于應試考試的氛圍中接受職業意識系統教育的機會少之又少，以至于當他們進入到高等教育階段時，職業意識形成滯后，角色定位不及時、不準確，不能以職業定位為最終目標開展學習，不知道自己想干什么、能干什么，在校期間碌碌無為，得過且過；同時，職業意識的缺失導致職業素養的缺乏，影響了學生后期的順利就業和職業發展。

（二）高職院校職業意識教育的現狀

首先，職業意識教育認識欠缺、觀念落后。大多高職院校主要關注對學生職業技能方面的培養，忽視了從培養“準職業人”的角度去關注職業意識教育。其次，職業意識教育缺乏系統性，忽視了對學生職業基本知識、職業生涯規劃、職業情感、職業理想等方面的培養，造成職業意識教育內容的缺失、學生職業意識發展的不足。再則，職業意識教育措施不力。職業意識教育缺乏系統性設計，沒有將其納入人才培養方案，教育內容分散化，缺乏完整性；重職業技能的訓練、重就業指導，忽視了職業意識的培養和職業指導。

從課程的角度分析，現今的高職院校職業意識教育主要通過顯性課程來實施，強化了應試思想，弱化了心理認同和實踐感悟。這樣教育途徑顯然是不足的，職業意識這種需要長期熏陶、耳濡目染的養成教育，需要充分利用隱性課程的間接性、長期性等特點，發揮其潛移默化的深遠作用。

三、高職生職業意識教育融入隱性課程的可行性措施

（一）正確處理好隱性課程與顯性課程的關系

隱性課程與顯性課程共同構成了完整的課程體系，二者相互依存、互為補充，在一定條件下可相互轉化；當兩者目標趨于一致時，可以使課程最優化，達到最佳教育效果。高校在育人過程中，實施開展顯性課程是必不可少的，它具有較強的理性色彩和一定的強制性，但僅重視顯性課程的實施是遠遠不夠的。一個人內在情感、意志、品格及行為態度的形成，還需要引導、感悟、熏陶及內化，這些方面的影響必須靠隱性課程來推動。要使學生的職業意識得到全面的教育發展，就要加強顯性課程與隱性課程的結合，并充分利用隱性課程的優勢特征彌補顯性課程的不足。

（二）充分挖掘潛伏在職業意識教育教學活動中的隱性課程

在職業意識教育教學活動中，還潛藏著教學活動背后的隱性教育因子，通過潛在、隱蔽的方式發揮著潛移默化的影響，它們在學生獲得預期的學術性知識的同時，自發地影響著學生的情感、態度、意志、信念等深層心理活動，促進學生職業意識的形成和發展。這些隱藏于教學內容的隱性因子主要包括教師的言傳身教、教師在課堂上的授課方法、課堂中的師生互動與氛圍以及課堂的有效管理等，這些因素以潛移默化的方式對學生的職業意識都發揮著深刻影響。就拿老師言傳身教的榜樣作用來說，老師在對學生進行要求的同時能夠以身示范、做出榜樣，他的言行對學生所產生的影響是巨大而深遠的。每一次課上，老師都能提前到教室做好課前準備，教學過程中態度嚴謹、方式方法靈活、因材施教，積極溝通、關心關愛每一位學生，那么，這樣的品行教育實際就向同學們很好地詮釋了什么是職業意識、什么是職業素養，學生從老師的榜樣作用下能更深刻地領悟到職業意識的真正內涵。

（三）充分設計潛藏在校園環境中的物質形態隱性課程

充分設計一些以物質形態存在的校園環境，使之與職業意識教育相適應，能激發學生的職業興趣和職業情感，使其有身臨其境之感，自然而然的把自身的思想、言行、注意力主動向相關職業要求靠攏。如鐵道類專業實訓室建設，就應當在充分考查、調研企業現場后結合實際情況進行標準化建設，做到實訓室規章制度管理、儀器設備、環境設計、課堂管理等方面的標準化，使專業學生在實訓室里充分感受到現場的職業氛圍，有意識地去樹立培養自身的職業意識，使自己的綜合素質能夠與專業要求和今后的崗位要求想匹配。

（四）充分完善學校制度文化中的制度形態隱性課程

高職院校中各院系及專業，可根據自身具體情況制定出與企業制度管理相適應的管理規定。像高職鐵道類的專業，在工作單位中的規范性要求是非常嚴格的，因此，在這一類專業的學生管理中，可以設置與企業現場要求相類似的規章制度，預先提升學生對崗位要求的認知，并進行職業意識的強化，把職業意識的培養放置于具體的實踐當中進行考量。例如，針對鐵道類專業學生提出的“準職業化”管理，實行做早操、課前集合、手機入袋、宿舍內務規范化等量化的管理規定，納入到個人的日常考勤中，旨在培養學生的規范意識、團隊意識、質量意識和安全意識，這些細節上的標準化管理實質與工作現場的要求相類似。在鐵道類專業學生今后面對的工作現場，以高度的細節規范化為衡量標準對員工進行管理和考量，學生只有在在校期間不斷提高職業意識，才能更好地適應今后的工作要求。

（五）充分設計校園活動性隱性課程和精神形態的隱性課程

在校園的活動性課程中有著預期目標、預定計劃和預設效果，主要以黨團活動、主題班會、素質拓展等形式開展。在活動性課程中，學生以主體身份參加，在這其中隱藏著各種隱性職業意識培養的因素，通過參加如模擬招聘會、團隊意識素質拓展等主題活動，都可以從中有效地提升學生對職業意識的認知，并且培養鍛煉與職業意識相關的品質，如誠信意識、團隊意識、自律意識及學習意識等。

校園精神形態的隱性課程不受時間、空間的限制，能隨時隨地發揮對職業意識培養的作用，主要通過文化熏陶和感染的形式發揮影響。一方面，它包含校園及院系深層的文化底蘊，如學校的辦學理念、奮斗目標、校風班風等；另一方面，它包含外顯的心理文化，如校園的師生關系、課余文化、輿論環境等。精神形態的隱性課程由內到外集中反映了校園的文化底蘊和歷史傳統及學校成員的共同追求與價值取向，通過感染、暗示和模仿等心理方式作用于學生，使校園環境形成一種具有心理作用的“磁場”，使其中的成員在思想和行動上都趨于一致，這就推動了職業意識的培養。

（作者單位：柳州鐵道職業技術學院）

[基金項目]2014年度廣西高校思想政治教育理論與實踐研究科研課題（2014LSZ019）

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