河南省高校本科生職業生涯教育前置與深入研究初探

作者簡介：韓笑（1988-），女，漢族，河南鄭州人，輔導員/助教，漢語國際教育專業碩士，河南農業大學牧醫工程學院。

摘 要：隨著國家高等教育進入大眾化階段，我省高等教育整體發展得到長足進步，本科生職業規劃及就業形勢整體趨好，但依然存在不利因素，筆者結合實際工作經驗，對現階段存在的就業迷茫、職業生涯教育粗淺等問題進行梳理和分析，有針對性的從學校、教師、學生本身等角度提出了職業生涯教育重心下移、全程跟蹤指導、提高學生自我認知、加強創新創業教育等方面對策，以期為省內高校就業工作提供參考。

關鍵詞：河南省；本科；職業生涯；前置；創新創業

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0121-02

十八屆五中全會明確提出“以提高發展質量和效益為中心”，對教育工作特別強調要“提高教育質量”，這成為我省高校下階段工作重心所在，而高校就業工作，作為社會經濟發展的晴雨表，也是高校教育質量的縮影。當前我省就業形勢整體良好的同時，學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺等問題依然存在。經濟發展新常態時期，只有教育真正提供高水平復合型、滿足社會需要的人才，才能真正解決當前發展中的瓶頸問題，因此急需要針對當前教育中就業板塊中職業規劃教育呈現的問題進行梳理與探討。

一、當前高校本科生職業生涯規劃教育中存在的主要問題

（一）職業規劃教育缺乏系統性。自大一至大四畢業離校，高校對在校生的就業教育應當系統化，調查發現，目前省內高校除對畢業生之外的低年級在校生就業指導次數少、內容泛泛，在大學自我定位方面，學生僅依靠網絡自我測評，難以產生理性認知，事實上，相當部分學生及家長自該生入學至畢業始終對自己的職業生涯存在迷茫心理，無法在擇業時做出理性選擇。

（二）就業指導片面化，信息結構不合理。目前省內高校廣泛借助網絡發布就業基本資訊，為學生就業擇業發揮了積極作用，但現行指導側重于求職技巧、舉止著裝等熱點或戶口、檔案等法律政策宣講，對于學生關注的如何有效實現自身興趣、能力及職業需求的合理匹配引導不夠。

二、影響就業質量的主要原因

（一）就業教育受市場經濟沖擊。一方面，隨著地方經濟發展呈現新常態，部分行業增量有限，宏觀就業壓力不減。另一方面，傳統觀念中，公務員、外企因社會地位等原因成為擇業首選，導致在目前中小型企業出現密集用人需求時，一時間供需不對稱。同時，高校學科專業設置一定程度上偏離社會供需，導致人才供給側出現弊端。

（二）就業教育缺乏有益引導。針對大學生就業的一項近期調查顯示，學校招聘會、網站、人才市場仍是畢業生就業信息主渠道，學生在日常學習生活中來自學校教師本人的引導較少；受訪的未就業畢業生中，來自農村家庭者占比26.5%，農林類學校比重更高，這也就意味著學生在校期間的職業生涯規劃很難獲得來自家庭的支持，這對自身規劃與發展產生阻力。

（三）當代學生自身固有特點

1、農林地區高校學生慣有的封閉思維與習慣認知。以農林類高校為例，學生群體存在的定勢型思維、習慣性認知和封閉型心態，造成了先天教育理念的滯后與自身規劃能力的欠缺，在目前整體大學生就業觀念逐漸轉向之時，創新的趨勢在省內高校體現尚不明顯。調查顯示73.7%的人認同“大學生到基層就業，有利于了解社會和增長本領”，但只有9.2%的人表示特別愿意去基層工作；47.1%的人認為“現在找工作需要“拼爹”，但實際上這一群體社會資源相對較少，家庭難以提供有效的就業支持①。

2、千禧一代青年學生個性十足。90后生活在信息高度發達、知識快速迭代時期，充滿個性特色、叛逆思維和探新追求，對家長和社會的隨從度有所降低，求職較任性，調查顯示，90后職場人中，有跳槽想法（含正在辦理入職/離職）的比例為55.4%。就業心態上更加追求個人認同，如果找不到滿意的工作，寧愿待業，普遍呈現“慢就業”特質。

現有的學生職業生涯教育背景下，我省學子就業難、就業結構不合理等問題頻現，部分學生產生求職畏難情緒，逃避就業轉而考研。此外，從就業類別上來說，考研者高于40%，簽約者簽約率高，滿意度低；從就業單位性質來說，本科生就業以企業為主；從就業行業分布來說，以農林院校為例，主要分布在農林、畜牧行業等；從就業地區分布來說，主要為省內，從軍入伍及省外就業者較少。長此以往，人才質量無法提升，教育服務經濟社會發展的功能無法凸顯，亟待各方共同參與，合力推進學生工作中職業生涯教育的前置與深入。

三、厘清思路，多措并舉，助力學生成長成才

就業是提高人才培養質量，健全教學質量保障體系，改進高校教學評估的重要因子，當前，高校的職業發展教育、職業生涯引導，需要主動開展前瞻性、對策性研究，進行前置和深入，需要貼近學生思想實際而采取系列優化措施。

（一）構建有效的招生-培養-就業聯動機制，實現人才供給側改革。針對畢業生的就業去向建立全方位、全過程、動態跟蹤的定期調研和反饋機制，合理調整課程設置及教學培養內容，強化培養質量。如求職前，開展《求職意向和需求調研》，并根據學生需求開展相應工作；針對已畢業校友，開展《畢業生就業質量跟蹤調研》了解學生就業質量和人才培養質量。此外，每年暑假，利用大學生暑期社會實踐或組織學院就業工作隊伍走訪企業，與用人單位溝通聯絡，了解畢業生培養質量。

（二）做好職業生涯規劃指導，優化人才培養結構。目前，職業教育未納入統一教學規劃，職業教育的意義和價值還有待普遍認同。高校要明確就業指導全程化的理念，通過課堂教育、網絡指導、等方式相結合實現就業指導全程化。如在新生入學伊始，即指導其進行初步網上測評對其實行細化的職業生涯引導，開展職業生涯規劃大賽，引導在校大學生了解職業生涯規劃的意義，確立職業理想，樹立正確的職業觀、擇業觀，在激烈的競爭中樹立優勢。

（三）引入教師力量，形成校、院、師三方互動格局。清華大學原校長梅貽琦先生有言“學校猶水也，師生猶魚也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也”，師生關系是學校教育中重要的人際關系，良好師生情誼產生的信任是鼓勵學生順利就業的重要保障，廣大教育工作者可借助課堂教育、主題活動等，對不同專業、年級學生開展前置化、前瞻性的職業生涯規劃引導，同時，團委老師作為最貼近學生情感的群體，應時刻關注學生職業教育中存在的困惑和迷茫，與學院、家長有效溝通，探索適合各高校實際的在校生就業指導模式，引導學生實現個人價值和社會價值的雙贏。

（四）激發學生主觀能動性，授之以漁。職業生涯教育發展的主體在基層，主力在學校，關鍵在學生。外部環境再好，沒有大學生的主觀能動性，促進大學生就業也會成為空談。因此，除了學好專業知識，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養外，大學生還應轉變思想，既仰望星空，又腳踏實地，轉變擇業觀念。政策利好的情況下，青年學子應轉變思想，創業、農村就業、從軍入伍等均足以施展抱負。

（五）著力“雙創”教育，培養創新生力軍

高校創新創業教育（簡稱“雙創”）是培育創新型人才、促進就業的重要保障，高校應加大力度建立保障機制，提高師資力量，著力培育生力軍。一方面，進一步轉變工作理念，由過去單純強調就業向就業創業并重、以創業帶動就業的模式轉變，由傳統的就業觀念向多渠就業觀念轉變，由強調初次就業率向追求高質量就業轉變，同時，結合農業大省院校實際，將就業觸角延伸至農村各個領域，有針對性地開拓就業渠道。以河南農業大學為例，多年來以思想教育為先導，以制度建設、組織建設和經費建設為保障，以科技園、創業孵化基地等作為大學生創新創業實踐基地，各學院形成博士生導師、學科帶頭人在內的專家智庫，通過“挑戰杯”等項目培養學生的科技創新意識和創新能力，為創業創新提供巨大推力；另一方面，高校應大力提升教師的創新創業教學能力，建立健全專業、專職教師定期進修、學習制度，讓每一個人都成為創新創業的生態環境的營造者、呵護者、保護者，為創業者抵擋風霜。

國運興衰，系于教育；民生福祉，就業為先。在轉型社會中，越早形成明確的職業規劃和清晰的發展走向，則越能順利實現從學生到職場人的轉變，而明確的職業生涯規劃，應由政府、家庭、學校共同引導形成，高校教育應密切結合時代背景，對在校學生施行全程化就業指導，積極主動解決學生的就業困難，不斷提高就業工作質量，切實把學生的就業工作做細、做實，實現一流大學“立德樹人”的教育目標。

（作者單位：河南農業大學）

注釋

①葛睿.自主創業——大學畢業生就業新方向之芻議.教育現代化，2015.10.23

參考文獻：

[1]麥可思研究院.就業藍皮書：2015年中國大學生就業報告.社會科學文獻出版社，2015年6月.

[2]伍祥倫，何東著.大學生就業.科學出版社，2011年5月.

[3]孫偉著.河南農業大學“雙創”教育體系的構建.高等農業教育，2011年第03期.

[4]趙麗華著.職業適應期高校畢業生就業穩定性研究：基于心理資本視角.中國財富出版社，2012年1月.