日語筆譯教學(xué)中存在的問題及改革措施

作者簡介：吳瓊（1985-），女，漢族，黑龍江北安人，教師，講師，碩士，哈爾濱師范大學(xué)東語學(xué)院，研究方向：日語教育方向。

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，當(dāng)前對高校人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。日語專業(yè)作為我國語言文學(xué)系的重要專業(yè)，在日語專業(yè)學(xué)習(xí)中日語筆譯課程具有非常重要的作用。特別是當(dāng)前中日政治經(jīng)濟(jì)文化交流的日益頻繁，社會對高水平日語翻譯人才的需求不斷增長，這就需要高校要提高日語筆譯教學(xué)的水平，從而為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：日語筆譯教學(xué)；教材；教學(xué)方式；教學(xué)效果

中圖分類號：H36文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0111-01

近年來我國大學(xué)生就業(yè)壓力增加，在這種情況下國內(nèi)較多的高校都對實(shí)踐性教學(xué)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)更為重視，這也使高校更重視高級應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)。隨著我國與日本經(jīng)濟(jì)文化交流的日趨頻繁，這也使日語專業(yè)變得越發(fā)重要，在當(dāng)前高校日語專業(yè)教學(xué)中，將培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才放在教育的首位，特別重視對日語應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)。在這種情況下，就需要推進(jìn)日語專業(yè)中日語筆譯教學(xué)模式的調(diào)整，在教學(xué)中充分的將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，充分的突出實(shí)踐教學(xué)，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的日語翻譯人才。

一、日語筆譯教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一

目前在高校日語筆譯課程教學(xué)中，由于教學(xué)方式較為單一，具體教學(xué)中以教師講解為主，采用的是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，課堂上教師過于重視詞匯的講解，在課堂講授中翻譯理論占課時(shí)的較大比例，學(xué)生自主實(shí)踐的時(shí)間較長，教師大部分時(shí)間都花費(fèi)在備課和批發(fā)作業(yè)上，而學(xué)生為了完成都課后作業(yè)也需要花費(fèi)較多的時(shí)間，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且教學(xué)效果也不理想，學(xué)生日語翻譯能力沒有得到有效的提高。

（二）教材單一、教輔資料缺乏

當(dāng)前高校日語教學(xué)中，往往是以一本出版物作為教材，同時(shí)還會有少量的自選材料作為輔助，教材較為單一，而且教輔資料缺少，課堂上所呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容缺乏生動性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而且在日語筆譯教學(xué)中，對于課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，對多媒體技術(shù)應(yīng)用較少，這對學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)帶來了較大的影響。

（三）教學(xué)時(shí)間偏短導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容守舊

當(dāng)前大部分高校日語筆譯課程教學(xué)時(shí)間在設(shè)置上都較短，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成日語筆譯課程的教學(xué)內(nèi)容，因此教學(xué)往往會遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容守舊，沒有為學(xué)生翻譯創(chuàng)設(shè)具體的語境，對學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)也不重視，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際翻譯中遇到的問題無法得以解決，不利于學(xué)生翻譯能力的提升。

（四）教學(xué)中缺乏互動性

日語筆譯課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)中，教師和學(xué)生互動較少，同時(shí)教師往往對學(xué)生個(gè)性差異也很少考慮，學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的機(jī)會較少，由于缺乏有效的互動，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而且教學(xué)效果也不理想。

二、加快推進(jìn)日語筆譯教學(xué)改革的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

為了有效的提高日語筆譯教學(xué)的效果，教師教學(xué)中需要以學(xué)生為中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有效的提高翻譯的技能，靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識。教師需要做好協(xié)助工作，使學(xué)生按照不同階段的學(xué)習(xí)，并制定各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不同階段學(xué)習(xí)中配合相應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識靈活進(jìn)行應(yīng)用，教師要對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）注重教材選擇，并與多媒體相結(jié)合

在日語筆譯課程中，不同的教材所達(dá)到的教學(xué)效果也會有所差異。高校在培養(yǎng)應(yīng)用型日語翻譯人才過程中，需要重視教材的選擇，在打破傳統(tǒng)大學(xué)日語筆譯教材的束縛，盡量選擇具有代表性、題材豐富、詞匯量大及難度適中的教材，教材中翻譯例文和練習(xí)的質(zhì)量要保護(hù)，同時(shí)例文的范圍覆蓋面要廣，注重一些實(shí)用文體。選擇教材時(shí)，還要注重與多媒體的有效結(jié)合，促使教材向立體化方向發(fā)展，更好的培養(yǎng)學(xué)生獲取翻譯知識的能力。

（三）注重學(xué)生語言基本功的培養(yǎng)

在日語筆譯教學(xué)中，需要加強(qiáng)學(xué)生語言基本功的培養(yǎng)，這就需要在日常教學(xué)中要注重事學(xué)生中文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)良好的翻譯習(xí)慣。學(xué)生只有具備較好的文字功底，才能提高譯文翻譯的質(zhì)量。因此在日語筆譯教學(xué)中，教師要對學(xué)生中文修養(yǎng)進(jìn)行積極引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的審美情趣，從審美的角度來發(fā)現(xiàn)兩種語言轉(zhuǎn)化過程中的美。在日語筆譯教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，教師需要在課堂中注意學(xué)生翻譯習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)將練習(xí)延伸到課堂外。學(xué)生要養(yǎng)成記日語筆記的習(xí)慣，并在日常學(xué)習(xí)中能夠與其他學(xué)生對譯文的準(zhǔn)確性進(jìn)行互相檢查。教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生翻譯意識的培養(yǎng)，定期布置一些翻譯作業(yè)，強(qiáng)化課堂外的練習(xí)，以來提高學(xué)生的翻譯能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（四）嘗試分組討論，增強(qiáng)互動性

在日語筆譯課上可嘗試分組討論式教學(xué)法，有利于日語筆譯教學(xué)的改革以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。分組討論式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教育模式，增加了互動性，它將二維互動升華為多維互動；能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力；另外其符合平等的師生觀和學(xué)習(xí)評價(jià)觀，有助于建立和諧、民主、自由的師生關(guān)系，形成充滿競爭、合作愉快相融合的課堂氛圍。分組討論式教學(xué)法可以是小組為單位完成作業(yè)，小組各成員分別承擔(dān)一部分內(nèi)容，難以理解、有分歧部分可放在課堂上，全體學(xué)生和教師一起解決，這有益于提高整體教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

在當(dāng)前高校應(yīng)用型日語翻譯人才培養(yǎng)過程中，對日語專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。作為日語筆譯教師，需要在教學(xué)中突破傳統(tǒng)日語筆譯教學(xué)模式的束縛，充分的運(yùn)用各種科學(xué)有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和能動性，進(jìn)一步推動日語筆譯教學(xué)改革，全面提升學(xué)生日語筆譯能力，從而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的日語翻譯人才，更好的滿足社會的需求。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)東語學(xué)院）

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