《環境學概論》選修課教學改革探討

作者簡介：杜靜娜（1984-），女，漢族，河北保定人，貴州師范大學生命科學學院，博士，從事污染生態學研究。

摘 要：《環境學概論》課程是對非環境類專業開設的選修課程，是實現環境教育和素質教育的重要選修課。鑒于非環境類專業學生的環境基礎知識相對薄弱，其《環境學概論》的教學方法與環境類專業有所不同。這里從授課教材、教學方法及考核方式三個方面進行了探討，以期為非環境類專業《環境學概論》的教學提供一定的參考。

關鍵詞：環境學概論；授課教材；教學方法；考核方式

中圖分類號：G642.3文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0097-01

環境教育已逐漸成為高校大學生素質教育的重要內容和不可缺少的環節[1]。《環境學概論》課程是環境類各專業的必修課程，也是高校非環境類專業的選修課程。我校在非環境類專業開設了《環境學概論》課程，鑒于非環境類專業學生的相關基礎知識相對薄弱，其教學方法與環境類專業有所不同。本文從授課教材、教學方法及考核方式三個方面進行了探討，以期為非環境類專業《環境學概論》的教學提供一定的參考。

一、授課教材

《環境學概論》課程是實現環境教育和素質教育的重要選修課[2]，教材的選擇直接關系到能否有效地實現教學目的[3]。非環境專業學生的環境基礎知識相對薄弱，所選教材專業性不宜太強，應簡單、直觀。

課堂選用劉培桐主編的《環境學概論（第2版）》作為授課教材。全書知識體系主線清晰，簡單易懂。

二、教學方法

正確的教學方法是取得良好教學效果的關鍵。《環境學概論》課程作為一門基礎理論課，內容相對簡單，學生易于理解。如果采用傳統的教師講授學生聽課做筆記的教學方法，必然會由于形式單一而導致教學效果不佳。因此，需采用新的教學方式，充分調動學生的積極性，提高教學質量。

1.合理利用多媒體教學。相比傳統的教學手段，多媒體教學信息量大、形象直觀，同時可以減少教師板書時間，增加教學內容等[4]，進而營造活躍的課堂氣氛，提高教學質量。因此，教師在講授時可適當地播放相關視頻。

如講述“水體污染控制”章節時，可播放生活中常見的水體污染現象，并通過動畫演示沉淀池等污染調控設備及工藝流程，這樣可以深化學生對課堂知識的理解與記憶。

2.實現教學與科研的有機結合。集教學與科研于一身的教師才是優秀的教師[5-6]。將科研引入教學，把所參與的科研課題的最新研究進展引入課堂，及時地將環境領域的新發現、新理念等傳達給學生，如生態床理念、根際修復等。這樣有助于學生及時把握學科最新發展動態，同時激發學生的求知與探索欲望，培養學生對科研的興趣。

3.師生互動，活躍課堂氣氛。大學里諸多課程都是以教師講授為主，整個教學過程中，多數學生基本處于被動式的接受狀態，不能充分發揮主觀能動性，從而導致課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。為充分調動學生的積極性，教師應多采用利于師生互動的教學方式，如課堂討論、案例教學、課題講座等[7]。

比如，在講授“大氣環境”章節時，可以采取課堂討論的教學模式，讓學生針對該熱點話題查閱相關文獻，并在課堂上進行自由討論。這種教學方式不僅可以增加學生的課堂參與度，同時也能加深師生關系；再比如，講授“土壤污染”時，可以引用日本的骨痛病事件作為經典案例來分析。此種案例教學模式不僅能擴寬學生知識面，也能加強學生的環保意識。

4.開展實踐活動，鼓勵學生自主學習。教師在完成授課內容后，可適當地開展實踐活動，帶領學生去實地考察。整個實踐過程不僅可以讓學生體驗理論知識與技能的運用，而且可以培養學生的思維能力和團隊合作精神[8-9]。如在講解“水污染及治理”章節時，可帶領學生去當地的污水處理廠進行參觀考察，聽工作人員現場講解污水處理的工作原理及工藝流程。這樣不但可以加深學生對課本知識的印象，更是實現了理論知識與實踐的結合。

5.多肯定多表揚，提高學生的自信心。教師在教學過程中，應多鼓勵學生發言，并給予肯定和表揚。如，在講解重點難點章節時，可以根據教學內容提出問題，鼓勵學生多發言，積極闡述自己的觀點，對于表現較好的同學給予一定的物質獎勵，讓學生感受到學習的快樂，以此來增強他們的自信心和學習積極性。

三、考核方式

環境學概論作為非環境類專業的選修課程，其考核方式多為考查性質，這就使得很多學生對本課程未能給予足夠重視。為充分調動學生的積極性，保證良好的教學質量，可以根據學生的考試成績、實踐活動表現和課堂討論等情況綜合評價學生的成績，以保證全面科學地反映學生學習情況[7]。

結語

綜上所述，鑒于非環境類專業學生的基礎知識相對薄弱，如何培養學生在《環境學概論》課堂中的積極性，提高教學質量，教師的教學方式尤為重要。這就要求教師對教材內容相當熟悉，能夠融會貫通；此外，教師要意識到學生才是學習的主體，在講授過程中采取有效的教學方法充分調動學生的參與度，讓學生學得主動，進而提高教學質量。

（作者單位：貴州師范大學生命科學學院）

參考文獻：

[1]黃進.《環境學概論》選修課教學的實踐與思考[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2006（4）.

[2]李振亮.《環境學概論》公共選修課有效教學的探究[J].重慶第二師范學院學報，2013，26（3）：110-111.

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[4]呂輝雄.《環境科學概論》教學改革初探[J].中國電力教育，2008（20）：92-93.

[5]張楚廷.再論教學與科研的關系[J].湖南師范大學教育科學學報，2003.

[6]梁林梅.大學研究性教學的實踐與思考[J].大學.研究與評價，2007（9）：59-63.

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[8].彭永臻，崔有為，王淑瑩.環境工程專業研究型實踐教學體系的構建[J].實驗技術與管理，2007，24（3）：14-18.

[9]張秀娟.自主學習教學模式的探析[J].紹興文理學院學報，2006，26（12）：35-38.