關于信息技術與數學課程整合的思考

作者簡介：陳立軍（1976-），男，河北唐山人，遷西縣第三中學高級數學教師。

摘 要：信息技術是在數學的基礎上建立并發展起來的，因此信息技術和數學之間有著一種天然的聯系，把信息技術與數學課程進行整合：有利于真正實現學生中心、有利于激發學生學習的興趣、有利于培養學生自主學習能力、有利于豐富教師的講授方式、有利于推動計算機的普及。同時在信息技術和數學課程整合的過程中也要注意避免：過度注重信息技術，忽視師生互動、過度強調學生主體，忽視教師主導、課堂教學容量過大和過度依賴信息技術進行教學等問題。

關鍵詞：信息技術與數學；課程整合；優點；注意問題

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0044-02

自從進入新世紀以來，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術，正在以驚人的速度改變著我們的生活，同時信息技術也擴展到了學習領域，對我們的學習方式和教育教學方式也產生了深遠的影響。[1]在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中國家指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視；要通過教育信息化體系的建設促進教育內容、教學手段和教學方法的現代化；要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。[2]由于信息技術是在數學的基礎上建立并發展起來的，因此信息技術和數學之間有著一種天然的聯系，把信息技術與數學課程進行整合，已經成為了數學教育領域的一個熱點問題，關于這一問題的研究對我國數學學科的新課程改革有著相當重要的現實意義。

一、信息技術與數學課程整合的優點

與傳統的數學教學方式相比，信息技術與數學課程整合所帶來的教學方式和手段的突破，不僅在數學教學領域有促進作用，同時也推動了教學改革的進一步深化和發展。

（一）有利于真正實現學生中心

在傳統的數學教學中，教師是絕對的中心，進行的是教師講學生聽的灌輸式教學，整堂課都是圍繞著教師展開的。信息技術與數學課程整合后的教學則恰恰相反，教師可以通過多媒體把那些學生不容易理解的實驗和公式推導進行直觀的展示，讓學生能夠對數學教學中的重難點知識有一個更為清晰的認識。信息技術和數學課程整合有利于扭轉數學教學中的教師中心，促使教師由原來的數學教學的主導者變成了數學教學的組織者、指導者、設計者和學生學習的輔導者。信息技術和課程整合有利于促進教師的主導作用由原來的課內轉移到課前，教師在課前進行充分的準備，收集和教學內容有關的資料，并進行精心的設計，教師的任務也從過去單純考慮“如何去教學生學”，變成現在的研究如何靈活運用信息技術去啟發、誘導學生學會“如何自己去學”。信息技術和數學整合有利于在真正意義上實現學生在數學課堂教學過程的主體地位，讓學生成為自己知識的建構者，同時也有利于促使教學方式實現由傳統的教師灌輸式到教師引導、學生探索的啟發式的轉變。

（二）有利于激發學生學習興趣

數學是一門相對其他學科來說比較抽象的學科，有些數學知識僅僅依靠教師的板書和講解是無法全面展現給學生的，學生對這些知識的理解也是模糊的，但越是抽象的知識在數學體系中可能就越為重要。如果學生無法理解這些抽象的知識，不僅會影響學生的學習，甚至還會使學生失去對數學學習的興趣，嚴重影響學生的成績和課堂教學效率的提升。而信息技術與數學課程整合后，這種局面將會大大改觀，首先，教師可以用信息技術把這些抽象的知識通過圖片、視頻、動畫等直觀形式展現給學生，化抽象為具體，加深學生對這些抽象知識的理解和印象；其次，學生普遍缺乏對數學的興趣主要是由于數學課程過于沉悶和枯燥，不僅講課沉悶，學生課下做題也很沉悶，不過把信息技術引入數學課堂之后，教師的講課手段將會變得豐富、多樣和有趣起來，既可以通過圖片和視頻等直觀形式來引起學生興趣，活躍課堂氣氛，還可以在遇到比較難講的重難點知識時，給學生放名師講課的視頻來突破重難點，不僅有利于保持學生學習數學的興趣，還有利于大大提升課堂教學的效率。

（三）有利于培養自主學習能力

信息技術和數學課程整合后，教師不僅可以通過圖片、視頻和動畫等形式把抽象的知識具體化，從而調動學生學習的興趣，提高課堂教學的效率，還可以運用信息技術創造一種學習情境，使學生成為真正的學習主體，從而培養學生的獨立意識和自主學習能力。在利用信息技術創設的情境中，學生會遇到許多需要他們自己來思考的數學問題，教師在這種情境中只起一個輔助作用，學生在處于真正的主體地位。雖然學生解決問題的思路和方案可能是不成熟的、甚至是錯誤的，但在情境中學生經歷了一次完整的獨立思考和自主學習的過程，所有的想法和思路都是學生自己的。這一過程不僅有利于培養學生的獨立思考能力和自主學習能力，還有利于學生從不同的角度去分析和解決問題，同時也有利于激發學生學習的積極性和主動性，培養學生的創造性思維。[3]

（四）有利于豐富教師講授方式

信息技術與數學課程整合，不僅使教師在備課時能夠擺脫死扣課本的傳統數學備課方式，還可以使教師的講授方式變得更加多樣和靈活。在備課時教師可以通過互聯網獲得大量和教學內容相關的資料以及其他優秀教師的講課視頻，這些資料雖然可能并不一定全部適合運用到講課中，但毫無疑問這些資料給教師的備課和講課提供充足的資源，讓教師在講課時有更多的選擇，有利于豐富教師的講課手段和方式，從而能夠更好的激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，極大地提升課堂教學的效率。同時通過對優秀教師講課經驗的學習，有利于教師取長補短并結合自身經驗和教學實際，借助信息技術的優勢創造出各種行之有效的新教學方式，并使教師在這種不斷的學習中實現講課水平的飛躍。

（五）有利于推動計算機的普及

21世紀是信息技術和互聯網的世紀，在21世紀計算機的普及和互聯網的發展是衡量一個國家現代化程度的重要標志，由于我國信息技術起步比較晚，雖然改革開放以來我國計算機和互聯網等信息技術不斷發展，但和世界的先進國家相比我們仍有不小的差距。信息技術和數學課程整合給我們提供了一個契機，信息技術和數學課程整合后不僅有利于提高學生學習數學知識的水平，同時還有利于使學生在學習數學知識的過程中，掌握大量的計算機知識，并形成較高的信息技術素養，對我國計算機和互聯網的普及，也能起到推波助瀾的作用。[4]

二、信息技術與數學課程整合過程中應注意的問題

我們在看到信息技術與數學課程整合的優勢以及其對我國課程改革促進作用的同時，也要注意到信息技術與數學課程整合并不是十全十美的，二者的結合也給數學教學帶來了一些不利影響，這些不利影響是在信息技術與數學課程整合過程中我們需要密切關注的問題。

（一）避免過度注重信息技術，忽視師生互動

傳統的數學課堂教學過程是一個師生雙邊互動的過程，教師在講臺進行知識講授的同時，也會密切關注學生們此時的聽課狀態，并及時的與學生進行互動：對注意力不集中的學生進行提問使其注意力回到課堂上來；對面露迷惑的學生進行提問并解除他們的迷惑，使每個學生都能跟上進度；對全班學生進行提問來調整自己的教學節奏和進度。然而在信息技術與數學課程整合后，教師的注意力往往會集中在各種信息技術工具的操作上，對學生的關注度則會大大降低，對學生關注度的降低，不僅不利于教師對整個課堂環境的掌控，也不利于教師根據學生的表現來及時調整自己的講課節奏，從而使學生的注意力和學習興趣始終保持一個較高水平。同時教師對學生關注度的降低也就意味著師生互動的減少，這就在無形中增大了師生之間的距離，不利于良好師生關系的形成和發展。

（二）避免過度強調學生主體，忽視教師主導

“以學生為中心”的教育思想是和信息技術與數學課程整合相伴而生的理念，二者都是從上個世紀末開始在我國得到了越來越廣泛的認同。“以學生為中心”的教育思想隨著我國新課程改革的不斷深入已經普遍被廣大師生所接受，信息技術與數學課程整合也需要發揚“以學生為中心”才能得到真正的實現，但有一部分教師在信息技術與數學課程整合后的教學過程中，過度推崇“以學生為中心”教育思想否認教師在教學中的主導地位，產生了許多不良影響。不可否認“以學生為中心”的教育思想在尊重學生主體性，調動學生積極性上有著相當大的優勢，然而在教學過程中我們不能因此而忽略教師的主導作用，如果一味的“以學生為中心”忽略教師的主導作用，不僅不利于教育教學的進步，還會由于學生自身的弱點和缺陷沒人引導和約束，而使教育教學陷入一種混亂的盲目和無序之中。因此，在信息技術與數學課程整合的過程中，我們既要堅持“以學生為中心”尊重學生的主體地位，同時也要注意發揮教師在教學過程中的主導作用，使“學生中心”和“教師主導”緊密結合共同把我國的教育改革推向新的高度。

（三）避免課堂教學容量過大，不利學生思考

在信息技術與數學課程整合的過程中，信息技術不僅給學生提供文字、圖片、聲音和視頻等與教學相關的資料，同時也給學生提供了一個可以自主進行操作的平臺，把信息技術運用到數學教學中有利于調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學的效率和質量。與傳統的教學相比信息技術在搜集資料上有著相當大的優勢，因此許多教師在運用信息技術進行數學教學時貪多求全，給學生呈現大量的文字或者視頻資料，適度呈現文字和視頻資料有利于活躍課堂氣氛，激起學生學習的興趣，一旦超過了限度就會造成課堂教學容量過大等問題。課堂教學容量不斷增加而教師的授課時間并沒有隨之增加，這會導致教師為了完成教學進度不得不提高講課的速度，而講課速度的提高使許多學生對問題還沒來得及深入思考，教師就已經向下進行了。教師講課速度過快不僅會破壞學生思考的連續性，而且由于思考被打斷也會極大的傷害學生學習的積極性，許多學生為了跟上老師的講課進度不得不放棄思考，對老師的講課內容進行死記硬背，這不僅不利于“學生中心”的實現和教學質量的提高，同時也是和信息技術與數學課程整合的初衷相違背的。

（四）避免過度依賴信息技術教學，堅持適度原則

隨著信息技術和互聯網的不斷發展，當前的教育信息化水平也不斷提高，在信息技術與數學課程整合的過程中，許多教師特別的年輕教師出現了一個誤區，那就是越來越依賴信息技術，卻忽視了自身教學水平的提升，把原本處于教輔地位的信息技術提高到教學中心的位置。教師過度依賴信息技術進行教學，把大量的時間花費在信息技術上，使信息技術與數學課程的整合變成了各種信息技術手段和方式在數學教學中的展示，不僅使數學教學失去了其應有的深度，同時也使教師和學生淪為了信息技術的奴隸，嚴重影響了學生主體作用和教師主導作用的發揮。在信息技術與數學課程整合的過程中，教師應該正確看待信息技術，既不能不屑一顧也不能奉若圭臬，在運用信息技術時要堅持適度原則，按照教學的實際內容選擇適合的信息技術手段，使信息技術在教學中起到一個“畫龍點睛”而不是“喧賓奪主”的作用。

（作者單位：遷西縣第三中學）

參考文獻：

[1]張定強.數學技術、信息技術與數學課程整合[J].電化教育研究，2003，（03）：59.

[2]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010：58-60.

[3]曲玉香.信息技術與數學課程有機整合若干問題研究[D].石家莊：河北師范大學，2005：37.

[4]曲玉香.信息技術與數學課程有機整合若干問題研究[D].石家莊：河北師范大學，2005：3.