見微知著：將微課引入小學數學圖形與幾何知識教學的探索

作者簡介：祝琳（1990.2-），女，漢族，研究生，陜西師范大學，小學教育。

摘 要：數學是一門基礎性的學科，是培養學生抽象思維和邏輯思維能力的重要學科。近年來，隨著信息技術的不斷發展，微課逐漸融入到數學課堂，一定程度上改變了傳統“老師講，學生聽”教學模式的弊端。而學習方式的多樣化，可以引發學生對學習的好奇心，使學生獲得不同的學習體驗和認知，培養其不同方面的技能。小學數學“圖形與幾何”是培養小學生思維能力的重要部分，小學生理解能力和空間想象力有限，在學習此部分內容時可能會存在一些困難，并且學生本身具有差異性，教學中難以照顧到每一位學生學習發展?；诖?，本文分析探討了如何將“圖形與幾何”微課應用在教學并提出一些粗淺的體會。

關鍵詞：微課；圖形與幾何；抽象思維；邏輯思維

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0022-01

一、微課的概念

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課是一種新型的教學資源，其核心部分是5～10分鐘左右的教學視頻。微課資源不僅包括教學視頻，還“統整”了課堂教學設計（包括教案或學案）、教學素材和課件、教師教學反思、學生反饋評價及學科教師互動點評等多種資源。[1]

義務教育數學課程標準強調教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。要把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。[2]因此，把微課融入到小學數學圖形與幾何這部分的教學中，發揮它的優勢與特長，能提高學生學習數學的興趣，培養數學思維能力，發展空間思維能力。微課作為一種新的學習模式正逐步向廣大的師生展現它的“魅力”。

二、微課應用于小學數學圖形與幾何教學的優勢

圖形與幾何是小學數學中的一個重要的組成部分，學好圖形與幾何有利于兒童空間觀念的發展。[3]傳統的課堂教學存在著一些問題，主要體現在教學目標不明確，內容呈現方式單調，課堂主要以教師講授為主，忽略學生的操作體驗等。已有經驗表明，將微課應用于圖形與幾何教學，可在一定程度改變傳統教學的弊端，體現出一定的優勢：

1.有利于明確教學目標。傳統的“圖形與幾何”課堂教學教師把重心放在了知識講授，往往會忽略學生對知識的消化吸收，課堂上學生積極響應，看似都掌握了知識，但是在靈活應用環節學生就會暴露出很多問題。而微課可以抓住學生的注意力直擊重難知識點，直奔主題。

2.縮小學習方面的差距。學生的學習水平、抽象思維和空間想象能力的發展不盡相同，尤其在學習圖形與幾何知識上有的學生比較容易，而有的學生卻感覺困難，教師在課堂內難以照顧到每位學生對學習內容的掌握程度，而微課可以平衡學生學習方面的差距，對于理解程度慢，學習比較困難的學生，課下可以反復觀看視頻來加深對知識的理解，對學習內容有遺忘的學生可以通過微課查漏補缺，從而縮短學生之間的差距。

3.即時的反饋評價作用。傳統課堂有限時間內教師很難做到對學生的及時反饋與評價，而教師使用微課教學，學生使用微課學習后，教師可以當場出題，使學生及時鞏固知識點，教師可利用學生的反饋，對其學習的掌握度和學習效果進行及時的評價。

三、基于微課的“圖形與幾何”教學流程設計

利用微課進行圖形與幾何的教學設計，核心是對教學活動的設計，首先教師要全面分析教學內容和教學目標，設計的微課要與每個知識點對應，突出重難點，學習活動主要以學生觀看微課的視頻為主，生生、師生交流討論，問題探究、課后反思為輔。

學生學習活動主要有四個部分：內容的導入、合作學習、問題探究、知識測驗。首先，在屏幕播放微課，學生之前很少接觸過微課，必然會引發學習興趣；其次，觀看視頻后，教師要引導學生進行積極的討論，這樣能加深學生對所學內容的理解；然后立刻用所學知識解決問題，及時鞏固；最后學生完成當堂作業，以檢測對知識的掌握情況，了解學生的學習效果。

《圓柱的體積》是北師大版小學數學六年級下冊第一章第一節第三課（第8-10頁）的內容。六年級學生發現和解決問題能力逐步增強，有一定的自主學習和合作探究的能力，學生已經掌握了一些幾何知識，了解部分幾何圖形之間的轉化方法，但學生的立體空間觀念還不是完全成熟，形體之間的轉化還有一定的困難。針對學生的實際情況，設計了微課教學，旨在通過直觀展示來彌補學生空間想象不足，并采用自主學習、合作探究、動手操作等方法，組織學生探索規律，歸納總結，體驗知識的生成和形成。本文以《圓柱的體積》微課為例，簡單介紹“圖形與幾何”微課的學習活動設計。

基于微課實施的特點，在此將圍繞“想”、“看”、“議”和“練”四個環節開展教學活動。在“想一想”環節，首先讓學生回憶之前在學習圓的時候，采用了化曲為直，化圓為方的方法推導了圓面積公式引導學生采用類似的方法將圓柱體切割拼合成為一個學過的立體圖形來求他的體積。在“看一看”環節，讓學生觀看本人自制的等分圓柱體的微課視頻，演示拼、組的過程，將圓柱體等分成的16份、32份、64份演示的過程，讓學生明確，分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近長方體。在“議一議”環節，組織學生互相討論，推導圓柱的體積公式。“練一練”環節通過當場測驗，考查學生對所學知識的掌握度，這四個環節分別對應教學內容導入、問題研究和小組討論學習、知識與技能訓練。學生課下還能反復觀看，來加深對知識的深化。

四、結語

小學是學生從形象思維向邏輯思維過渡的重要階段，“圖形與幾何”內容在小學數學中占有舉足輕重的地位，教師在教學中不僅要通過微課豐富學生的感性認識，還要讓學生通過動手實踐來經歷知識的生成過程，要將微課和現有課堂有效整合，將微課構建成一個課前、課中、課后有機聯系的整體，發揮微課的優勢。

（作者單位：陜西師范大學）

參考文獻：

[1]胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011：23

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，1-3

[3]楊慶余.小學數學課程與教學[M].中國人民大學出版社，2010：7