用“圖”有度 推進閱讀

鐘美玲

摘 要：近幾年，全國掀起繪本閱讀熱潮。繪本讀物成了幼兒閱讀的時尚，也成為幼兒園閱讀教學活動的首選材料。對于大多不識字的幼兒，讀圖是他們理解繪本故事的主要途徑。因此在繪本閱讀教學中，教師要因需均衡尺度、增減適度、精泛調度地擇用畫面，有助于幫助幼兒理解閱讀。

關鍵詞：繪本閱讀教學活動；讀圖；閱讀理解

中圖分類號：O326文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0011-01

余耀在其著作《由圖畫書愛上閱讀》也指出：“每個孩子都是讀‘圖的天才”。圖畫是繪本圖書的生命，更是幼兒的閱讀工具，幼兒就是對繪本形象生動的畫面解讀，從而理解繪本故事內容。筆者認為教師指導幼兒繪本閱讀的過程中，要巧用、擇用繪本畫面，把好以下‘三度，才能更有效引導幼兒閱讀。

一、均衡尺度，把穩閱讀進度

當今兒童的繪本琳瑯滿目，教師必須要用慧眼選擇適宜的繪本進行指導幼兒閱讀，就要根據故事內容、幼兒年齡特點及活動目標來擇用圖畫內容。首先介紹第一‘度就是：逐頁均衡閱讀圖畫，把穩閱讀進度。這樣的方法適合于故事情節簡單、重復的繪本。如：《小豬變形記》講述的是一只小豬因羨慕別人，而把自己扮演成各種不同的動物：長頸鹿、斑馬、大象、鸚鵡、袋鼠等：可是屢屢失敗，最后才發現原來當一只豬才是最快樂的。書中的小豬一遇到什么動物，就用各種奇妙的方法來讓自己變形成這種動物……像這樣畫面簡單、情節重復，幽默詼諧，夸張有趣的繪本深受幼兒喜愛。于是教師提出“小豬變成了誰？它是用什么辦法來打扮自己呢？”“成功了嗎？”等問題，引導幼兒自主閱讀，逐頁閱讀畫面，觀察圖畫所提供的信息等進行大膽聯想。那么孩子們就在一頁頁的閱讀中，一次次地推測中，一次次地感觸中，加深對“小豬變形”的理解，有效地均衡尺度，把穩閱讀的進度。

二、增減適度，把握理解深度

有的繪本圖書頁數繁多，但故事內容貼近幼兒生活，故事情節生動精彩，教師可以根據不同年齡段幼兒的閱讀理解能力，對繪本畫面進行刪減，取其精華，棄其部分。或是適當增加一些畫面，幫助幼兒理解閱讀。在此介紹第二‘度就是適度地增加、刪減繪本圖畫，把握理解深度。

如：繪本《動物絕對不能穿衣服》講述的是許多動物穿上衣服后遇到了諸多尷尬事：豬穿上了衣服總搞得臟兮兮的；豪豬穿上衣服，衣服被刺刺得千瘡百孔；母雞穿上褲子，蛋卡在屁股上……；教師選用這個繪本作為中班幼兒的閱讀材料，顯然容量過大。于是教師根據中班幼兒的年齡特點及活動目標，對畫面進行擇選，精挑幾種幼兒熟悉動物穿衣的畫面，如豬、豪豬、母雞、綿羊、蛇、海象等，引導孩子們閱讀這些形象生動的畫面，他們對‘動物絕對不能穿衣服有了更深的了解。在這個過程中，教師雖舍棄了幾個繪本畫面，但沒有影響到幼兒閱讀理解的深度，反而讓幼兒更聚焦于“動物為什么不能穿衣服”，更深入理解動物穿衣服的種種窘迫與尷尬。又如《我不想生氣》是一本關于情緒管理的繪本。繪本中向孩子們介紹幾種緩解生氣方法。筆者認為可以巧妙利用這個繪本幫助孩子了解更多緩解生氣的方法，有助于他們的情緒管理。于是教師截取繪本中原有的“可以用深呼吸、靜靜地呆一會兒，和家人訴說”等三個畫面，又增加了聽音樂、做游戲、做適當的運動，找個沒人的地方大喊一聲，來個擁抱等緩解生氣方法的畫面，將原有的畫面及增加的畫面整理成一張PPT，歸納提升緩解生氣的多種方法，進一步引導幼兒閱讀理解，提升了閱讀的深度，使得繪本的價值得到更好的體現。

總之就像應彩云說的：“這樣有意地刪減、增加，絕不必擔心孩子對原作欣賞的缺失，因為一次趣味盎然的繪本教學，一定會引導孩子對原作孜孜以求。”

三、精泛調度，把持核心力度

由于繪本畫面多，因此在繪本閱讀教學中，同樣要調整好精讀與泛讀的程度，把持核心力度才能達到事半功倍的效果。在此介紹第三‘度就是有效調度精讀與泛讀，把持閱讀核心力度。

如：繪本《搬過來搬過去》，講述的是長頸鹿和小鱷魚兩人想住在一起，于是搬過來鱷魚家住，搬過去長頸鹿家住，總是不合適，最后兩人決定共建一個適合彼此的家園，一起住。繪本第1-8頁畫面講述的是長頸鹿搬到鱷魚家里住，長頸鹿總是處處‘碰壁；教師引導幼兒運用對比觀察法，較細致地閱讀畫面信息。繪本第9-17頁畫面講述的是鱷魚搬到長頸鹿家住，鱷魚總是“夠不著”；由于有了之前觀看圖畫的基礎，孩子們只要聯系前后的畫面，不難猜測出鱷魚住在長頸鹿家的各種囧態，這些圖畫不再通過一個個追問，一次次細節觀察來引導幼兒閱讀，而是選擇粗略地閱讀。繪本第18-25頁畫面講述的是他們共建家園：特別是第25頁，他們共同建立的一個奇妙、溫馨的家園。筆者認為第25頁就是關鍵閱讀頁，要聚焦這個畫面就是要用精讀、細節閱讀的方法來觀察理解。在閱讀這一頁時，教師要引導幼兒回憶前幾頁畫面的信息，結合本頁畫面觀察、理解長頸鹿和鱷魚困難和窘狀是怎么得到解決的？當孩子們細細品讀這么可愛的圖畫：兩個層高不一的臺階，精致的大門套小門，寬敞的泳池餐廳，錯層的晾衣繩……無不感慨：他們實在太聰明了，巧妙地解決了兩人一起生活：吃飯、睡覺、開門、曬衣的種種問題。孩子們在閱讀這個‘核心關鍵頁時，他們觀察這個畫面的每個細節，閱讀理解畫面信息，加深對繪本核心內容的理解。在繪本閱讀教學中，作為教師就是要有選擇地濃妝艷抹或粉飾太平，精泛調度，把握核心的閱讀，突出重點，全力攻讀，才能有效導讀。

日本圖畫書之父繪本大師松居直指出：“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫。”教師要因需擇用每個繪本畫面，疏密結合，均衡有度，增減適度，精泛調度，張弛有度地把控閱讀的節奏，引導幼兒深層理解閱讀，提高繪本閱讀的實效性。

（作者單位：廈門市海滄區天湖幼兒園）

參考文獻：

[1]周兢.早期閱讀發展與教育研究.教育科學出版社，2007年5月

[2]松居直（日），郭雯霞著.我的圖畫書論.上海人民美術出版社，2009年3月

[3]余耀編著.由圖畫書愛上閱讀.北京師范大學出版社，2007年3月

[4]彭懿編著.圖畫書閱讀與經典.21世紀出版社，2006年9月