教師網絡學習空間中教研活動設計研究

徐盼盼

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華321004）

教師網絡學習空間中教研活動設計研究

徐盼盼

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華321004）

文章基于活動理論和成人學習理論，對教師在網絡學習空間中教研活動設計方法進行了研究，把教師網絡教研活動看作一個活動系統，此活動設計建立在生產子系統、消耗子系統、分配子系統和交換子系統的設計基礎上，對教師在網絡學習空間中教研活動的各個子系統設計的關鍵點進行了論述。

網絡學習空間；教師網絡教研活動：設計

教育信息化是教育發展的必然趨勢，教師網絡教研是教育信息化背景下促進教師專業發展的一種重要的形式。教師個人網絡空間注重教師教學教研成果的匯聚和展示，聚焦于實踐中的問題，突出交流討論，有利于實現實踐性知識的交流和分享。因此，注重對教師在網絡學習空間中的活動設計有助于提升教師網絡教研效果，促進教師專業發展。

一、問題的提出

教師網絡教研是利用現代信息技術，以互聯網為依托，促進不同地域的教師開展的跨時空教研活動，隨時隨地進行教學成果與經驗交流、共享教學信息與資源的一種方法。以教師實踐性知識作為教師網絡教研活動共享和發展的目標，并在其教育教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識，是指導教師在教學實踐中處理復雜情境下不確定性教學問題的個性化經驗、處事方法和內化為教師個人品質的教學知識，它來源于教師教學實踐，具有情境性、經驗性、個性化和默會性等特點[1]。近年來，國內外出現了很多種支持教師教研的網站和教育博客等，雖然交流途徑多樣化，但仍存在著研修內容不深入，教研方式單一，參與者中潛水者居多、發表自己見解的少的“重獲取，輕參與；重網絡，輕教研；重形式，輕方法；重吸納，輕需求”的現象[2]。因此，需要對網絡教研活動進行精心的設計，并對整個活動過程進行有效的干預和指導，來真正實現網絡教研的目的。所謂教師個人網絡空間是通過計算機網絡和現代信息技術構建的以教師教學和教研為主旨的專業化、個性化網絡空間，教師個人空間的建設要關注教師的教學教研工作，更要注重教師教學教研成果的匯聚和展示，突出教師間的人際交往和交流討論[3]。基于以上分析，本研究聚焦教師在網絡學習空間中的活動設計，希望對解決教師網絡教研活動中存在的問題有所幫助。

二、教師網絡學習空間中活動設計的理論基礎

（一）成人學習理論

成人學習的研究是隨著成人教育的興起而成為一個學習領域的，美國的諾爾茨的研究受到許多人的推崇。他提出了以成人學習的四點理論假說為基礎的成人學習理論：（1）當一個人成熟起來時，他的自我概念從自我依賴型變為自我指導型；（2）成人可以逐步積累更多的經驗、更豐富的學習資源，對于成人來說，個人的經驗形成自己的個性，因而他十分珍惜這些經驗；（3）一個成人的學習意愿與他的社會職責的發展任務有著密切的聯系；（4）成人成熟時，他運用知識的觀念從將來運用知識變成即刻運用知識的觀念，成人的學習是以問題為中心，而不是以教材為中心[4]。教師是網絡學習空間中教研活動的參加對象，必須重視在網絡學習空間中教研過程中的教師之間的協作、互動和參與等環節的組織與指導。

（二）活動理論

活動理論屬于一個交叉學科的理論，主要研究在特定文化歷史背景下的活動的理論。當代活動理論的代表人物芬蘭的恩格斯托姆（Y.Engestrom）總結過維果斯基的活動理論后認為，活動理論應從宏觀上進行分析有規則、共同體、分工等三個社會要素，凸顯了個體與共同體的關系，同時在分析了單一活動系統以及學校封閉學習的局限性后，又提出了活動理論的“學習者集體”和“高級學習網絡”的概念，活動成員在活動系統中要進行反思和尋求變革，這樣整個活動系統才能有序的運轉[5]。活動作為研究的基本單位，應看作一個由主體、客體、共同體三個核心要素，以及工具、規則和分工為次要成份構成的系統，次要元素是核心成分之間的紐帶（見圖1）。

圖1　活動系統

主體是活動的執行者。在網絡學習空間中的教研主體是教師，也是教研活動的發起與組織者；客體是主體想改變或影響的東西，在網絡學習空間中的教研的客體是教研最后想達到的目標。共同體也就是活動中主體所在的群體，在網絡學習空間中的共同體是有相同或相似教研目標的學習共同體，群體活動過程中，為主體提供幫助或者提供資源來影響主體；工具包括具體和抽象的工具，具體工具包括計算機和多媒體等，抽象的工具包括某種解決問題的方法或規則等，工具將主體和客體相聯系；規則是社會水平和群體水平的法律、標準、規范等，是主體和共同體之間的紐帶，在活動設計過程中參與者必須遵守；勞動分工指群體中的不同成員在達到目標過程中所承擔的責任，教師要完成各自不同的任務。

三、教師網絡學習空間中教研活動設計

教師網絡學習空間中的教研活動就是通過教師學習共同體分析和確定學習活動的目標，收集學習資源，確定學習活動策略，選擇環境和工具，以及網絡學習空間中合適的教育活動評價方法，最終形成一個完整的教研活動實施方案。

（一）教師教研活動目標的確定

教師網絡學習空間中教研活動設計的第一步是教研活動目標的確定。教研活動的目標既是整個教研活動設計的出發點又是教研活動設計的最終歸宿，教研共同體和活動資源與環境等都是整個活動設計的約束條件。在教研活動設計的過程中，應該用簡潔、清晰的方式描述出活動目標，教研活動的主要目的是切實提高全體教師的專業素質，增強教師的課程實踐能力。因此，教研活動設計目標的基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上，在全面實施的基礎上深度推進基礎教育課程改革。可見，通過教師網絡學習空間中的教研活動解決自己的實踐問題，提高自己的教學實踐性知識是教師參與網絡教研活動的一致需要，也成為教師網絡教研活動的總體目標。

（二）教師網絡學習空間中教研共同體成員的構建

活動系統以清晰的三角結構圖描述了人類活動具有社會屬性——人類個體是處于共同體的情境脈絡中，共同體以規則和分工為中介[7]。教師網絡學習空間中教研共同體這種教師研修新方式是在網絡的基礎上構建一個教師學習共同體，在組建基于網絡環境下的教研共同體過程中，一定要注意各個成員的社會背景，心理特征等影響因素。共同體可以建立在成員相同統一的基礎上，也可以建立在多樣性的基礎上。成員間的交流與合作，利于成員表達觀點，還可以表達對其他成員的支持和關心，增加共同體的人情氛圍。這樣一個學習共同體的構建需要很多要素，其中助學者、學習者是其核心要素。助學者可謂是教師教研學習共同體的“組織者”和“經營者”，他們往往包括教師、輔導教師和專家等，他們提供學術性支持和人際支持。學術性支持就是助學者要為學生的學習活動提供資源、咨詢、反饋和指導，調動學習者原有的知識經驗，促進其對新舊知識的反思和遷移。人際性支持就是助學者可針對學習者的孤獨感，與學習者開展深入的對話，通過及時的交流溝通為學習者提供人際支持，幫助學習者舒緩學習壓力，排除不利于學習者學習的一些負面情感[8]。學習者是教師教研學習共同體的重要組成部分，網絡學習空間中的教師教研學習共同體中的學習者需要有較強的信息素養，學習主要是通過網絡進行，學習資源要學習者主動獲取，其主觀能動性更強。另外，由于學員有較強的孤立感，壓力大，一般都是已有工作和家庭的成人，他們在不同的時間、情況下可能傾向于不同的維度，他們之間不是相互干擾的，而是相互聯系和相互增強的。因此，一個理想的學習共同體應是能均衡良好發展的。

（三）教師網絡學習空間中教研活動策略的設計

教師在網絡學習空間中的教研活動策略體現了為實現教研目標而采用的活動設計思想和步驟等。活動系統的組成是為了完成活動子系統的活動，活動子系統有生產、分配、交流和消耗四個子系統。任何活動系統的生產過程都包括一個主體、活動的客體和結果。生產子系統通常被認為是最重要的，因為在生產過程中，系統的客體被轉換成了結果，就是說活動系統的意圖達到了。消耗子系統描述了主體和周圍的共同體怎樣合作作用于客體。主體必須在一個共同體中進行活動，該共同體既支持主體的生產活動，也消耗著主體的能量。分配子系統通過確定勞動分工把活動客體與共同體聯系起來[7]。

1.教師網絡學習空間中教研活動的生產子系統設計

生產子系統通常被認為是最重要的，生產子系統包括主體、客體和工具三個要素構成。在生產子系統中主體利用工具開展網絡學習空間中的教研活動，最終實現教研目標，也就是客體的轉化（見圖2）。在教師網絡學習空間中教研活動的生產子系統設計要從主體與客體的作用關系和主體與共同的使用方法關系著手。

圖2　教研活動的生產子系統

2.教師網絡學習空間中教研活動的消耗子系統設計

消耗子系統由主體、客體和教研共同體三個要素構成，消耗子系統描述了教師主體和教研共同體怎樣合作作用于客體的過程。消耗子系統中，教師主體實現與教研共同體的資源共享，并將資源信息經過自身的信息加工后，以知識呈現的方式作用于客體，最終客體實現教研目標的轉化，進而實現教師網絡學習空間中的教研活動的資源流通與信息傳播。在網絡學習空間的教研活動消耗子系統設計過程中，要著手于教研學習共同體之間的資源共享與信息傳播方式，以使信息與資源得到有效的傳播（見圖3）。

圖3　教研活動的消耗子系統

3.教師網絡學習空間中教研活動的交換子系統設計

主體必須在一個共同體中進行活動，該共同體既支持主體的生產活動，也消耗著主體的能量。教師網絡學習空間中教研活動交換子系統由主體、規則和教研共同體三個要素構成，交換子系統完成教師主體在網絡學習空間中教研活動規則的制定，并引導與制約教師主體和教師主體與教研共同體之間的信息與物質的交流交換。在網絡學習空間的教研活動交換子系統設計過程中，要注意設計不同主題教研活動的信息交換策略與資源交流策略，注重規則的制定，根據制定的活動規則和教研目標的要求，設計教師網絡學習空間中不同的信息交流與交換方式（見圖4）。

圖4　教研活動的交換子系統

4.教師網絡學習空間中教研活動的分配子系統設計

分配子系統通過確定勞動分工把活動客體與教研共同體聯系起來。教師網絡學習空間中教研活動分配子系統由客體、教研共同體和勞動分工三個要素組成，分配子系統依據網絡學習空間中的活動規則和教研目標，對教研共同體進行具體學習活動的角色分配和學習工作分工，使角色分工后的教研學習共同體和教師主體能更好的配合完成教研活動，也促進客體更好的轉化（見圖5）。在網絡學習空間的教研活動分配子系統設計過程中，應該多關注學習共同體的角色分工，合理的角色分工能大大促進客體轉化的效果[9]。

圖5　教研活動的分配子系統

（四）教師網絡學習空間中教研活動的評價方法選擇

評價是教研活動中非常重要的一個環節，直接關系著整個教育目標的完成。恰當有效的評價會為教研共同體完成教研任務起到導航和促進的作用。在網絡學習空間中的教師教研活動之后，實施中的每一個階段需要教研共同體之間不斷的溝通，通過評價信息和自己的反思對教研活動進行修改。本研究基于活動理論，強調整個教研活動過程和結果的共同評價，也就是形成性評價和總結性評價。形成性評價可以包括共同體成員的自評和互評，它的主要作用是督促教研共同體不斷的對教研活動進行反思，形成一種最好的狀態，體現教研活動的內在價值；總結性評價則是以客觀的形式展現，真實的反應成員的教研效果，促進教研方案的改善，體現了教研活動的外在價值。所以，評價階段應該做到形成性評價和總結性評價協調統一，才能發揮教研活動的最大價值。

［1］陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎［J］.北京大學教育評論，2003（1）.

［2］馮伯虎，張久娟.我們需要怎樣的網絡教研［J］.中小學信息技術教育，2007（2）.

［3］王世曾.基于網絡教研備課平臺的教師個人空間建設研究［J］.中國電化教育，2012（11）.

［4］歐陽明.學習型學校論［M］.成都：西南交通大學出版社，2005.

［5］鐘啟泉．教學活動設計理論的考察與教育研究［J］.教育研究，2005（5）．

［6］趙云建．網絡教研中的活動設計策略研究［J］.中國電化教育，2015（10）．

［7］李曙華.從系統論到混沌學［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2002.

［8］李小美.基于網絡學習共同體學習的研究［D］.長春：東北師范大學，2006.

［9］楊卉．教師在線實踐社區研修活動設計［J］.中國電化教育，2011（9）．

［責任編輯何一輝］

G420

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1008-7656（2016）03-0012-04

2016-05-25

徐盼盼，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向：數字化學習資源與環境的設計與開發。