高職優質教育資源共建共享的方案*

毛曉娟　陳　鶴　韓穎暢

（天津職業技術師范大學信息技術工程學院，天津300222）

高職優質教育資源共建共享的方案*

毛曉娟陳鶴韓穎暢

（天津職業技術師范大學信息技術工程學院，天津300222）

文章對優質教育資源共建共享的系統要素“建設內容”“建設團隊”“支撐技術”“動力機制”進行分析，提出了政府引導、多元合作以及企業建設為主、市場運作為輔的優質教育資源建設模式，利用云計算提供的三層服務，實現集成硬件設施，形成虛擬化資源池；統一管理服務，打通資源共享的渠道；利用學習支持與服務、搭建云共享環境，使優質教育資源共建共享得到可持續發展。

優質教育資源；共建共享；云計算

引言

當前高職院校教育資源的建設和共享，存在著資源建設水平低、優質資源數量少、資源難以交換共享的狀況。這些現狀使得高職院校面臨教育公平、均衡發展等問題。同時，個性化學習、終身學習的發展都對優質教育資源的共建共享提出現實的需求。優質教育資源共建共享方案的提出，全面地分析共建共享過程中的問題，推進共建共享模式，運用多元化的建設方式，保證共建的質量，利用云計算技術，提升共享的效率，最終達到提升高職院校整體教學質量的目的。

一、優質教育資源共建共享要素分析

優質教育資源共建共享是選取優質的教育資源內容，組建一流的師資隊伍，運用多元化建設方式，基于支撐平臺以免費或適當收費的方式提供給大家使用，實現優質教育資源的眾建共享效應[1]。優質教育資源共建共享系統要素包括：建設內容、建設團隊、支撐技術、動力機制，各要素之間相互積極配合，形成生態化運轉的共建共享方案（見圖1）。

圖1　優質教育資源共建共享要素

（一）建設內容

信息化教育資源的發展，經歷了國家精品課程、中國大學生視頻公開課、微課、MOOC等幾個階段。建設內容從原來只注重知識本身，到現在既注重知識本身也注重學習環境的建設。注重知識本身，就是注重建設內容的普適性、易用性和有效性。課程的建設應該能夠滿足不同學習情境的需求，并且要降低學習門檻，降低應用技術的復雜性，能夠被更多學習者接受。注重學習環境的建設，就是重視建設內容的個性化、交互性、微型化。

優質教育資源不僅要秉承MOOC、視頻公開課的普適性、易用性、有效性、個性化、交互性和微型化的特點，也要兼顧內容建設的原則：一是建設內容滿足各專業知識多元化的需求；二是承載學生有意義學習和能力提升的責任[2]；三是豐富教師專業教學和自身發展的內涵；四是創建具有前瞻性、引領性的全新教育理念[2]。

（二）建設團隊

團隊的成員質量決定教育資源的質量，各級政府是優質資源構建的責任主體，教育行政部門是組織實施主體，高職院校的優秀教師、專家和企業是開發建設主體。專家、高職優秀教師和企業作為資源開發建設的主體，專家擁有豐富的經驗、成熟的建設技術、淵博的知識；高職優秀教師，擁有豐厚的專業知識，能準確的把握學生的需求；企業擁有雄厚的技術力量、資金和實用價值高的文化知識[3]。應該把這些優秀的建設主體組織成一個團隊，充分地發揮各個主體的優勢。

（三）支撐技術

面對資源共建共享的問題，亟待尋求一種新的技術——云計算，來整合和利用各級各類高職教育機構和學校的信息基礎設施，建設覆蓋全國高職院校的、開放的云共享環境。

云計算技術在資源共建共享過程中的優勢為：一是促進資源共享平臺的擴張；二是提供靈活方便的網絡服務；三是降低資源共享成本；四是為資源共享提供穩定安全運行系統[4]。

（四）動力機制

在組建建設團隊時，制定相應的政策，鼓勵多方參與優質資源的建設，成立專業的評審團體，確保優質資源共建的總體質量。完善知識產權機制，合理界定各個建設主體在優質資源建設過程中的投入，理清知識產權權屬。完善學分互認制度，引發學生應用優質教育資源的動力，提升優質資源的共享效率。

二、優質教育資源的建設模式

（一）政府引導、多元合作模式

教師對資源建設的水平和熱情，直接關系到資源建設的質量。應該轉變資源建設的觀念，從關注教師是資源建設的主體，轉移到教師、企業和政府聯合作為資源建設的主體。教師應該為資源建設提供資源內容和教學設計。企業掌握有先進的課程開發技術和開發工具，因此，優質教育資源的建設需要企業的參與。政府在整個資源建設過程中應該處于領導地位，做好資源建設的宏觀調控工作，制定策略協調建設主體各方的利益，調動他們的建設積極性[5]。

（二）企業建設為主、市場運轉為輔模式

高職院校學生的培養目標大多是面向企業的，在優質資源建設過程中，除部分前沿性專業學科課程的建設外，其他專業課程和公共課程資源，可以采用企業建設為主、市場運轉為輔的建設模式。企業負責課程資源的建設和資源的市場運作，吸納高職院校購買課程資源，或為高職院校的學生、企業員工和社會人員提供技術技能培訓[6]。

三、基于云計算的優質教育資源共享模式

優質教育資源共享模式需要走向云服務平臺,基于云計算的優質教育資源共享模式（見下頁圖2）。

（一）優質教育資源云服務平臺的構建

1.基礎設施服務（IaaS），底層的組成包括硬件設施和虛擬化資源，硬件設施有服務器集群、網絡設施、存儲設備、數據庫等，虛擬化資源包括服務器資源池、網絡資源池、存儲資源池和數據庫資源池等組成。該層對硬件資源的使用進行管理和監控，是資源存儲、數據中心，通過虛擬運算技術為上層運作提供支撐。

2.平臺服務（PaaS），構建在云基礎設施之上。通過由用戶管理、資源管理、數據管理和服務管理的中間件來管理用戶信息，數字教育資源和服務數據。

3.軟件服務（SaaS），基于云平臺開發的各類應用服務。云平臺服務從技術的角度體現資源語義化匯聚、資源智能推送、資源知識地圖引導，資源的交互服務。

（二）基于云服務平臺的優質教育資源共享

1.集成硬件設施，形成虛擬化資源池

基于基礎設施層的硬件設施和虛擬化技術，依照資源建設的整體規劃和建設標準，資源建設的各服務中心可以通過技術改造和升級向云服務中心轉型，形成教師個人云、校云、企業云。各種云連接起來形成一個中心，構成一個巨大的虛擬流動資源池[7]，實現優質資源的彈性擴展，靈活重組、高效應用。

圖2　基于云計算的優質教育資源共享模式

2.統一服務管理，打通資源共享的渠道

平臺開發人員依據開發標準，建立統一的優質教育資源入庫端口，對入庫的教育資源進行標號處理、分類管理；為學生提供統一的注冊入口，學生信息通過認證后，允許學生進行跨校自主選學課程。學生在學習過程中被記錄的數據為學生的學分互認依據，另一方面通過數據分析，為課程資源的評估提供有意義的決策。通過由用戶管理、資源管理、數據管理和服務管理的中間件來分類管理資源，完成用戶的認證、監控和管理，實現資源的協調分配和優化過程，以保證優質教育資源能夠高效、安全地運行，為優質資源共享開通渠道。

3.利用學習支持與服務，打造云共享環境

（1）利用資源語義化技術，實現教育資源的進化共享

利用新的學習技術資源語義化技術，能夠對零散的教育資源進行動態聚合。所謂資源語義化技術，就是資源通過開放組織的方式，允許用戶參與資源的協同編輯，實現資源的生長和進化，在生長的過程中不斷與其他資源建立語義關系，包相似關系、上下位關系[8]。通過語義技術對知識點間的邏輯關系進行有效表征，使原來離散的視頻資源通過語義技術增強資源個體之間的聯通性，實現教育資源的動態聚合。

（2）利用資源智能推送和資源地圖引導服務，實現資源智能化共享

由于網絡平臺缺乏導航和支持服務，學習者容易迷航，并產生疲倦感，因此影響資源的共享。資源地圖的引導，將零散的資源串聯成系統的知識體系，為學習者提供明確的學習路線。資源智能推薦系統會結合學習者當前的情景，推薦與每個知識點相關的學習資源[9]。

（3）利用社會人際網絡，實現資源的擴散共享效應

所謂社會人際網絡，每個學習者都是社會網絡中的一個節點，學習者通過訪問網絡學習資源，形成一個包含許多學習資源的個人學習空間，學習者因為共同的興趣愛好，通過學習社區實現人、資源、人之間的連接，最后實現基于學習者的立體學習空間的連通，從而形成一個社會人際網絡[8]。通過社會人際網絡，可以連接有共同學習興趣的學習者，從而快速得到他們需求的資源。社會人際網絡的增長，優質的教育資源層層擴散，實現優質教育資源共享最大化。

四、優質教育資源共建共享的建議

（一）完善政策性宏觀調控和科學的頂層規劃機制

政策性宏觀調控，指政府或行政機構采用政策、法律、行政等手段，對影響優質資源共建共享的各因素，進行調配、組織和控制，并下達具體可操作的文件和措施，使資源共建共享的過程順利推進。頂層規劃，一方面指對資源建設的規劃，包括優質資源標準的制定、建設主體的組織和分工、建設方式的選擇和支撐技術的投入[10]。另一方面，指資源共享平臺的建設規劃，包括整體架構，云之間的互聯互通以及支持資源共享的平臺服務技術等。

（二）完善資源的質量監控和評估機制

質量監控機制，目的是保障資源庫中優質資源的質量。首先，在資源準入接口，制定統一的技術標準，確保資源的標準性、規范化和兼容性，利于資源后期的匯聚和整合，實現資源庫之間的互操作；其次，篩選優質資源，重心在資源內容的審查，有必要成立專業的評審團體，對資源入庫進行客觀、嚴謹、科學的評審，完善評價指標體系，從資源內容的科學性、實用性、教學有效性等維度，制定評價標準，確保優質資源共建的總體質量[11]。資源評估的機制，是檢測資源共享的質量。制定有效的資源評估機制，定期收集、整理數據庫中的反饋數據，進行分析，最終在資源的調整和優化上做出科學的決策，實現資源共享最大化，達到優質資源可持續發展和生態化循環的目的。

（三）完善學分互認機制

參照美國和歐洲高等教育學分互認體系，把該體系引入到高職教育教學過程中，將有助于促進高職院校優質教育資源的共建共享。制定系統化的學分互認標準與制度，成立專門的機構指導并協調高職院校的學分互認，組織師范性高職院校成立聯盟機構，合作培養學生。合作院校提供各自學校的特色和優質課程，學生通過網絡平臺跨校選修課程，最終獲得的證書有聯盟院校共同簽發，學分得到合作院校的共同認可[12]。在高職院校之間成立學分互認，促使高職學校之間合作和交流，為學生提供多樣化的學習機會，幫助評選出優質課程，從而為優質教育資源共建共享的持續發展和完善注入新的動力。

［1］錢冬明，管玨琪，祝智庭.數字教育資源共建共享的系統分析框架研究［J］.電化教育研究，2013（7）.

［2］孫寧，盧春艷，孫晨.關于優質教學資源建設的思考［J］.中國電化教育，2013（11）.

［3］王民，顧小清，趙春.數字教育資源建設的生態化視角及技術架構［J］.開放教育研究，2013（2）.

［4］趙子云，左明章，鄧果.基于云計算的教育信息公共服務平臺的構建［J］.現代教育技術，2012（12）.

［5］王瑛，鄭艷敏，賈義敏，任改梅，周曉清.教育信息化資源發展戰略研究［J］.遠程教育雜志，2014（6）.

［6］胡永斌，黃榮懷.精品資源共享課的資源建設和開放共享現狀調查——信息化促進優質教育資源共享研究（一）［J］.電化教育研究，2015（2）.

［7］陳學軍，黃利華.基于云計算的義務教育學科課程資源共建共享模式［J］.中國電化教育，2013（1）.

［8］余勝泉，萬海鵬.支持課程大規模開放的學習技術［J］.中國電化教育，2014（7）.

［9］陳敏，余勝泉.泛在學習環境下感知學習過程情境的推薦系統設計［J］.電化教育研究，2015（4）.

［10］祝智庭，許哲，劉名卓.數字化教育資源建設新動向與動力機制分析［J］.中國電化教育，2012（2）.

［11］謝海波.高校網絡教育資源評價的探討［J］.遠程教育雜志，2011（4）.

［12］殷雙緒，姚文建.我國高等教育領域學分互認的典型案例分析及啟示［J］.中國遠程教育，2012（11）.

G718

A

1008-7656（2016）03-0061-04

毛曉娟，天津職業技術師范大學碩士，研究方向：教育技術學；陳鶴，天津職業技術師范大學碩士，研究方向：教育技術學；韓穎暢，天津職業技術師范大學碩士，研究方向：教育技術學。

［責任編輯張宜］

天津市教委社科重大項目《慕課背景下高職院校教育教學改革與創新研究》（編號：2014ZD20）

2016-05-31