“洋留守少年”轉化案例探析

陳一波

摘 要： 文章以A同學為例，通過分析其存在的問題及原因，加以積極的影響，建立其自信心和班級榮譽感，一步步引導其回到班級生活和學習的正道上，取得較好的效果。

關鍵詞： 問題學生 班主任 德育

在每一個班級里，總會有幾個所謂的問題學生。對于他們，最簡單的肯定、贊揚往往比批評教育更能激起他們自我教育和奮發向上的動力，增強他們的自尊感和自信心，從而促使他們改掉一些不良習慣，形成一種良性循環。現以A同學為例，面對這樣的問題學生，班主任該如何進行有效引導呢？

一、案例描述

從高一新生入學第一天起就比較關注A同學，原因很簡單，他是由爺爺、奶奶陪同注冊的。了解得知，原來A同學的父母在意大利做生意，孩子從小學開始就跟著爺爺、奶奶生活。班主任工作經驗告訴我，這類“隔代教育”的“洋留守”很容易在學習、生活甚至心理上出現問題。為了防患于未然，在開學初選拔班委時，特地讓具有薩克斯特長的A同學擔任文藝委員，希望他更快地融入班集體，多多與同學交流，更好地參與班級活動。經過一個多月的觀察，對A同學有了一些了解，該生智力條件并不差，課堂思維清晰、問題獨到，中考的成績也不差，處于中上水平。當然，他身上的“問題”也慢慢展露出來：

生活方面：懶散，我行我素，不遵守紀律；沒有什么要好的同學，班集體榮譽感不強。

學習方面：對學習缺乏興趣，沒有學習目標；作業不按時上交或抄襲作業；上課注意力不集中，愛打瞌睡，考試成績不理想。

精神面貌方面：1.8m的個子，高高瘦瘦，耷拉著腦袋，一臉憂郁，幾乎沒有見過笑容，十分頹廢。

這些問題的出現，老實說我并沒有太意外，我以為這是“洋留守”的標配。真正讓我意外的是，期中家長會的那個“紅包”事件。那天的家長會，A同學的奶奶一直留在最后一個才離開，然后神神秘秘地拿出一個紅包塞給我說：“我孫子要老師您多費心了，他爸爸媽媽不在家，老師你可以是他的“爸爸”，請老師多管教他。”說著說著，老人就流下了眼淚：“孩子越來越大了，我們在家和他都溝通不了，我們只能做的就是給他準備可口的飯菜，我一頓都準備十幾個菜給他，一吃完飯他就躲進房間。最近我看他脾氣越來越差，好像很不開心，人也沒有精氣神，是不是在學校里過得不好啊？”

班主任工作中，見到父母流淚并不少見，但見到老人流淚還是頭一次，老人的眼淚深深觸動我的心。我婉言謝絕老人的紅包，并向她保證我會盡我所能去幫助他。

二、案例分析

之前針對A同學沒有按時交作業的情況，跟他簡單地談過幾次話。雖然他都向我保證以后一定會按時上交作業，但看得出來，他只是在敷衍我，或者說心里面并沒有完全認同。

期中考后，我讓班級里每個學生都總結本次考試的失利原因并定下期末目標。借著期中自我總結的契機，我找了一個晚自習的時間與他交談，這次的交談我故意關上了辦公室的門，為我們倆的談話創造一個“安全”的空間。談話的目的是為了了解A同學目前出現的“問題”的背后原因。所以我預先設計好談話的主題，談話主要圍繞：

1.你初中是如何學習的？

2.周末是如何度過的？

3.與家人如何相處？

經過一個小時的談話，我找到了一些原因：

（一）心理原因

A同學在初中的時候，學習也這樣，不是很上心，得過且過。初中的知識相對簡單，到了初三的最后幾個月，他稍微花點工夫，很順利地考上高中。初中的“逆襲”經驗，讓他對高中的學習也抱有幻想，認為自己到高考的時候再努力一把，也一定可以考上理想大學。

（二）家庭原因

由于父母長年不在溫州，沒有人督促他的學習生活。家里的爺爺奶奶在學習方面根本對他提不了任何要求，跟爺爺奶奶的交流僅限于吃飯問題上。在家里大小事都是他說了算，幾點睡覺，幾點起床，爺爺奶奶都插不上話，缺乏父母對他在學業上的引導、鼓勵和激勵。

（三）交友的需求

生活中缺少父母對他的關愛，也沒有情感的傾訴渠道，所以沉迷于網絡游戲。據他自己說，周末都是在家通宵玩游戲，作業都是返校的下午開始做，能做多少做多少。對于為什么要通宵玩游戲，他的回答讓我驚訝，網絡上的游戲玩家是他的初中好友，好朋友叫他玩游戲，不好意思拒絕。他也知道在家要做作業，但是一回到家，好友一叫他，就控制不住自己。

談話過程中我注意到，當我提到他遠在國外的父母時，他眼眶開始濕潤。我便開始以“讓愛我們的人幸福”為主題對他進行情感攻勢，三個要點：

1.沒有人能隨隨便便成功。

2.老人家的唯一心愿是孫子開心成長。

3.遠在國外的父母，人在國外，心卻一直牽掛你。

最后他哭了，我順勢向他提出三個要求：

1.老人家養育你十分辛苦，周末多陪陪爺爺奶奶。

2.每門學科按時上交作業，逐步提高成績。

3.多與班級同學們溝通交流，健康地悠閑娛樂。

三、積極影響

雖然那次的談話最后以他淚流滿面結束，但我知道片刻的感動是不足以改變一個人的行為習慣的，所以要有后續的跟進工作：

（一）文藝委員全面主持藝術節工作

原本讓他當文藝委員是讓他能夠積極參與班級管理與班級活動，但是他表現出來對班級漠不關心，集體榮譽感不強，甚至半個學期過去了，他連一些同學的名字都還沒叫出來。所以這次藝術節的工作是個契機，我讓他全面負責報名動員、排練監督、比賽安排的工作。目的是讓他與班級同學熟悉起來，作為主要負責人自然而然會有班級榮譽感。當然，我知道他一個人是完成不了這個任務的，所以我給他配了副手，與其說副手，其實是讓這位副手“暗地里”幫他開展工作，讓A同學在明面做負責人。

（二）強制報名參加樂器獨奏——薩克斯表演

文藝委員是開學初就定好的，他負責工作自然也推脫不了。但是對于參賽，他強烈拒絕。原來他是個愛面子的男生，薩克斯自從小學后就沒有練習，實在拿不出手。在我軟磨硬泡下，他還是參加了獨奏比賽，他就這樣落入我的“計劃”之中。這個“計劃”是我參加班主任培訓時從名班主任鄭小俠老師那里學來的。“計劃”如下：比賽當天組織一大批班級學生，特別是相貌姣好的女生來到比賽現場。在比賽現場，給他吶喊助威。然后喊我寫好的口號：“某某同學，某同學。你真帥。某某同學，某同學。你是我們班的驕傲。為我們班爭光。”

目的是讓他感受到同學們的肯定，讓他知道為班級贏得榮譽是這么令人驕傲的事。那天我看他笑得特別開心。

（三）學科老師及時表揚和鼓勵他的學業進步，增強自信心。

該生經常會不按時完成作業，并不是不會做，而是偷懶，沒花時間去做。只要他認真花工夫去學，自然成績就會提高。與任課老師溝通后，請老師們及時表揚和鼓勵他的學業進步，目的是讓他知道不僅僅運動會、藝術節可以贏得掌聲，學業上的進步更可以獲得同學和老師的贊賞。

四、教育效果

應用一系列手段，我欣喜地發現這孩子變了。他在學校不再獨來獨往了，常常可以看到他與同學們有說有笑，常常可以看到他臉上自信陽光的笑容。那是一個中午，天下著雨，我吃完飯從食堂出來。由于沒有帶傘，我冒雨走在學校的路上。一個學生遠遠地從食堂向我跑來替我打傘，原來是A同學。他替我打傘，一路上沒有說一句話，但我分明感覺到他的感激之情。第二天我便收到了來自意大利的感謝信，A的爸爸通過微信，向我表達了感謝之情，他向我轉述孩子奶奶的話，他說：老人今天看到A是開開心心背著書包出門的，老人就放心了。教育是細水長流的事情，立竿見影的效果往往是持續不了多久的。所以我一直都在默默關注A同學的學習和生活。他的作業再沒有拖拖拉拉了，上課也有精神了。高一上學期的期末考試和下學期的期中考試中，A同學的總分成績一直穩定在班級的前四名以內，而且在本學期的素質運動會中他主動報名參加了“二人三足”比賽項目。十分湊巧的是，他參加比賽時的瞬間被校園記者用相機捕獲到，并登在了校網上。相片中他堅毅、凌厲的眼神充滿斗志和生機，很難想象曾經的他是那么一個頹廢的少年。

五、結語

在教育引導工作中，無論采用哪種方法都要在了解學生、熱愛學生的基礎上進行，問題學生更需要關愛和重視。泰戈爾說：“不是槌的打擊，乃是水載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”如果說犯錯誤的小孩是“石”，那么老師和家長就要做讓“石”臻于完美的“水”，因為只有這樣，才能把粗糙的石頭打磨成美麗的“鵝卵石”。