在素質教育下高中英語課堂教學的新嘗試

張亞東

摘 要： 素質教育推行下的高中生活，教師要引導學生見事而學，促使學生在生活中發現學習，思考學習，最終實現學習。提高課堂教學效率已經是一個擺在眼前的問題。針對學校教育教學現狀和可能存在的問題，作者結合自己的教學實踐和當前的教學改革，對高中英語課堂教學進行思考和嘗試。

關鍵詞： 高中英語 教學嘗試 素質教育

一、英語教學

首先，課堂教學效率的提高比以往任何時候都要緊迫。特別是小高考等各類考試時間的提前，對整個高中教學安排都產生不小的影響。作為一門語言學科，需要花費大量的識記時間，而知識點的淡忘又是不可避免的事情。學生需要有較強的語感和對信息的認知與理解力，卻難免存在理解上的偏差和不同。一旦較長時間不接觸，必然會導致表達或練習上的生疏和不確定。這就需要教師就這些問題進行有針對性的訓練、指導和再督促、再檢查。

二、嘗試

存在問題，就需要解決。首先，要裁接教學內容。“揮刀剪斷殷勤接，意在恰身成時裝”的裁縫特點同樣適用于英語課堂。這就要求教師把需要實現的目標，要掌握的材料分成多個小部分，進而從各個小部分中選擇最容易辦的入手。這就是我們生活中都曾用到過的化整為零。這就如同軍事家打仗，力求一個基礎。因為從最容易處入手，不僅易辦而且能夠掌握最簡單的也最基礎的東西，“接”就是要讓知識成為一個體系。分步教學過程之中，穿插鏈接教學。讓知識之間有交叉互動的區域，不至于讓學生有一種學過就忘、學了也沒用處的感覺。運用情景教學，讓對話情景或影視材料進入課堂教學，使傳統印象中的枯燥干癟的英語課生動活潑起來，讓學生有參與進來的欲望和可能性。

其次，要因學施教。教學技巧的選擇和創造應著眼于方便學生，利于他們學習英語，包括因學施教和學為基礎，要求教師多思考學生要經歷怎樣的學習過程。所以，因學施教是協調“學生是主體，教師是指導”的策略。雖然分分合合是矛盾統一的過程，是英語教學及一切事物保持穩定狀態的條件，就如同上面提到化整為零再鏈接一樣。但是收收放放同樣重要，一節課不能因為需要趕課程而一味加速再加速。歸納與演繹，快張與慢馳，正確與錯誤，控制與自由這些對應技巧都要處理得當，方能收放自如，駕馭課堂于隨意之中。這就涉及教師語音語調的選擇與調整，教學重難點的提示和挖掘技巧的運用，這算是一種教學策略。

再次，直接法教學大師H·帕默提出的滾雪球教學法和我們古典文學中早已點出的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的迂回術，都是值得我們參考借鑒的教學方法。“滾雪球”說白了就是捏緊核心，點面互動，循環往復，最終達到滾動不息的預期教學效果，這是從新課講授到復習教學的一個學習全過程。“迂回”策略則剛好相反，它要求教師有的放矢，回避英語教學中重要的語言點和疑問區。像對于沒學過的語法知識的材料只當做詞匯來學習，而沒必要系統講解。那樣的話，反而會偏離這節課的教學目標。還有我們可以用簡單的英語解釋新單詞的大意，不必讓學生有一種從頭學起的感覺，讓他們感覺以前所學是有用處的。

最后，學了這么多的英語知識，還要帶著學生有意識地運用。閱讀教學課是很有必要上的，給出閱讀的討論標題，準備相應的閱讀背景資料。當然，陌生單詞的適當講解是必要的，它可以提高學生的閱讀速度和對語篇的整體把握。目前高考中一個重要的學生能力考查就是對文章主旨的把握和歸納。所以，閱讀能力培養中，要讓學生帶著問題去看文章，在閱讀的過程中發現問題，最終當堂解決問題。讓學生有意識地閱讀，以解決問題為前提去閱讀。可以進行一些常規性的泛讀和精讀，注意文體的選擇。高考現在純粹的敘述性的文章已經考的很少，甚至不考。所以，我們沒必要花費課堂時間進行這方面的閱讀訓練，安排學生課后有選擇地自己涉獵。

三、素質教育

談到素質教育本身，就不得不談到指向性的學生個體發展的培養。所謂指向性，就是有目的有計劃地對學生個人，從學習能力到生活態度不同方面進行培養。

首先，要激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性。

興趣和動力對英語教學非常重要。依據英語學科的不同特點和學生的年齡特點，采取靈活多變的教學手段和教學手段，創設豐富多彩的教學情境，用教育的藝術把學生的興趣和注意力引向英語學習領域，引向對英語語言有關的或相關的人文教學內容是很有必要的。

其次，真情相待，耐心聆聽。

“愛”的教育，在歐洲，很早就已經出現并得到很好的應用。人們常說“不愛孩子，就不配教育孩子”。教師，作為人類靈魂的工程師，很大程度上需要懷揣一顆愛心、誠心，還有有一顆童心，這樣才能夠真正意義上了解和理解學生，走進學生，打動學生。古語有云：親其師，信其道。在學生中產生愉快的心理體驗，信任親近教師，師生之間就可以產生共鳴，從而逐漸開啟自己的心扉，接受教師的教誨。

綜上所述，在學生進入高中之后，做為高一英語教師，我們有義務也有能力革新課堂教學，打造高效課堂，實現受益學生終生的教育目標。

參考文獻：

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