職業院校商務英語專業“雙師結構”教學團隊建設研究

劉林嫻

摘 要： 文章根據近年來社會發展的變化及社會對商務英語專業“雙師型”人才需求的情況，分析學院商務英語專業師資隊伍的現狀，旨在對商務英語專業的人才引進模試、“雙師結構”教學團隊建設、考核評價體系等方面的改革進行初步探究。

關鍵詞： 商務英語專業 人才引進模式 雙師結構 考核評價體系

1.研究背景

高職教育以培養生產、服務、管理第一線的應用型人才為主要目標，因此“雙師型”教師隊伍建設是實現高等職業教育培養目標的必然要求。本項目結合我院商務英語專業師資隊伍的現狀，旨在對商務英語專業的人才引進模式、“雙師”教師的發展與培養、“雙師結構”團隊建設、專業隊伍考核評價體系等進行師資隊伍建設的研究探索。

2.現狀研究

目前我院商務英語專業共有14位教師，具有掛職鍛煉經歷的教師只有3位，1位教師有高級口譯證書，1位教師有中級筆譯證書，也就是說，只有5位教師可以達到學院的“雙師型”教師的標準，只占教師總數的35%，這個比例對于看重實踐運用能力的高職高專院校來說是偏低的。另外，許多院校本專業大多數教師都是在學校學習英語語言文學畢后直接上講臺，英語語言的基本功和文學功底比較扎實，但是對使用英語解決商務實際業務的實踐能力還是有所欠缺。教師掌握的商務英語方面的知識都是從書本中獲得的，大多數教師沒有參加過正式的商務洽談、商務談判，沒有在企業擔任過行政管理的崗位。因此，對商務洽談、商務談判中會出現的具體問題，采用何種手段和方法解決問題，沒有親身體驗過。除此之外，目前本專業還沒能與用人單位、企業的需求實現真正的接軌，導致主干課程教材在內容選擇、難易程度、技能訓練等方面缺乏實用性和針對性，導致實踐環節不具備可操作性。

3. 改革探索

3.1人才引進模式

高等職業教育的職業性、應用性特點，要求培養的是應用型人才，這意味著教師必須是既具有扎實系統的專業理論知識，又具有較強的專業實踐操作能力的“雙師型”專門人才。因此在引進人才時，人力資源部應與應用外國語言學部統籌規劃，通力合作，從專業理論基礎、實踐操作經歷、職業資格培訓及所獲得的證書等多方面考察，設置完備系統的考核環節，引進既具備教學技能，又具有專業技能的綜合性復合型人才。

3.2人才培養模式

根據商務英語專業的特點，參照學院的“雙師型”教師的評審條件，鼓勵教師取得國家承認的與本專業實際工作相關的中級（或以上）專業技術職稱，行業特許的資格（執業）證書，國家承認的與本專業實際工作相關的各級專業技能考評員資格或者教育部組織的教師專業技能培訓并獲得相關合格證書。選派一些教師參加商務英語專業的教學研討會，從理論上提高認識和水平。參加高職高專英語教學指導委員會或者其他有關教育部門組織和舉辦的有關提高商務英語教師業務水平的培訓班，從理論和實踐中學習先進的教育理念和教學方法。加強與其他高校之間對商務英語教學方面的學術交流與研究，提高教師的商務英語教學水平。如果有條件，可以為教師提供出國進修的機會，使他們及時了解國外同類學科的最新發展情況。

3.3“雙師結構”專業隊伍建設

安排教師為企事業單位的一些外事活動或者技術資料提供口頭和筆頭翻譯，使教師能夠獲得實際翻譯工作的鍛煉機會。讓教師到企業向外貿業務員學習，一起參與對某個產品的宣傳、營銷、訂單的處理等一系列活動。在實際的操作過程中使得教師熟悉國際貿易一線崗位技能，了解國際貿易企業運作機制和國際貿易具體環節的操作技巧。嘗試組建專業團隊，定期交流學習，并參加高職高專英語教學指導委員會或者其他有關教育部門組織和舉辦的有關提高商務英語教師業務水平的培訓班，從理論和實踐中學習先進的教育理念和教學方法，加強與其他高校之間對商務英語教學方面的學術交流與研究。

3.4專業隊伍考核評價體系

探索新時代“雙師型”教師隊伍的考核評價體系，嘗試從職業資格證、專業實踐能力、掛職鍛煉體驗等方面進行定期考核，并將考核內容與職稱評定、工資薪酬和年終考核掛鉤，鼓勵教師不斷進行自我提升與成長。

4.結語

針對市場需求現狀，高職院校應當深化對社會發展狀況及商務英語人才就業需求的調研，分析本專業的就業崗位，學習兄弟院校商務英語人才引進與培養模式的先進經驗，并結合本校商務英語專業近年來師資隊伍的建設情況，形成有特色的新型培養模式，培養一支高素質的商務英語專業“雙師結構”教師隊伍，要求教師既具有扎實系統的專業理論知識，又具有較強的專業實踐操作能力，使教師在理論和實踐兩方面培養學生的綜合素質，提升學生的就業空間。

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