小學數學教學中多媒體課件應用的誤區

何英泉

信息技術的空前發展，促進了教育改革和發展，信息技術應用在教育中，日益顯示出其巨大的潛力，隨著新課改的大力推動，各學科都在浸透新課改“活動教學”理念，小學數學也不例外。然而從日常公開課、觀摩課聽課來看，教師對課改內涵與實質還沒有完全吃透，只是在走形式。小學數學教學應找準多媒體的作用點，避免“裝飾”誤區，防止披著多媒體的外衣進行傳統教學模式，教師仍然是教學的中心，學生仍舊是被動的接受者，這種“換湯不換藥”的裝飾效果，只不過是掩耳盜鈴。要求教師在課堂教學中找準多媒體的最佳作用點，通過多媒體技術的直觀演示，為學生提供探索知識的機會，讓他們在觀察、演示、操作、討論的過程中思考和交流，以掌握數學知識。

一、課件的終極目的是為課堂教學服務

誤區一：音樂動畫的熱鬧。

二年級數學公開課，課題“乘加乘減”，教師在大屏上利用課件進行課堂教學。教師通過甩引題、提出問題、學生活動三個環節貫穿課堂教學，引題新穎，提問巧妙，學生活動是“做題”大屏展示題目，“動畫米老鼠”手指（小兔子的筐子里有多少個蘿卜）習題，教師讓學生在作業本上用不同算法完成，限時10分鐘，隨之歡快的音樂響起。

此案例中的第三個環節“學生活動”，結果令講課教師非常尷尬，學生年齡小，不能控制自己，看到大屏上的“米老鼠”動畫還添加了音樂，注意力一下子集中到了動畫和音樂上，拋錨了做題的程序，經教師再三引導強調，還是有不少同學不時看動畫。教師制作課件的目的是很好地解決本課的重點難點，而不是考評本課的重點。有的數學教師在上公開課時，害怕課堂氣氛太沉靜，不利于活躍新課改課堂氣氛，所以在課件制作上不分科目、不分年齡段，插入動畫音樂，目的不是課堂教學，而是迎合評課教師的打分心理。其實數學教學中，“一心二用、一心三用”的做法一直是不推廣的。根據二年級學生的心理特征，具有集中精力過程長，受外界干擾強烈等特點。在學生做習題的時候，應盡量保持安靜，給學生創造良好的數學環境，養成獨立思考問題的好習慣。特別數學課件講究“邏輯性思維緊密”，不像語文課件圖文并茂，講究意境、情境。該讓學生獨立思考的時候就安靜，安靜并不代表課堂活動死板。兩者不能混淆，案例一中教師為了活躍課堂氣氛用動畫音樂彌補，反而畫蛇添足，起不了畫龍點睛的作用，結果可想而知。所以設計制作數學課件時，教師要深入反思，同時也應引起考評教師的反省。

二、課件使用過多過濫

誤區二：環節太多。

二年級數學公開課，課題“角的認識“，這堂數學課教師采用課件進行教學，課件分八個環節“找一找、認一認、辨一辨、做一做、折一折、比一比、數一數、看一看”，八個環節環環相扣、由淺入深，充分體現了教師在設計“活動教學”方面下了大工夫。

本課從課件看，制作得是非常有創意，教學過程完整。但運用到實際教學中就出現了許多疑難，首先日常一堂課40分鐘，又是小學低年段，設八個環節明顯超多。學生活動有重復現象，如“做一做”和“折一折”完全是同一類內容，可以綜合為一個活動。其次教師在充分的準備過程中忽略了學生接受知識的時間。聽課時最明顯的感覺是教師在趕課，為了上完“課件”的課，給學生活動時間太短、太倉促。例如：在“折一折”中，教師讓學生用紙學折角，學生正在動手動腦的興趣上，80%的學生還沒有折完，老師為了趕課卻用了一句“你們回家自己再折吧”，就強硬地進行下一步。學生在動手過程中對角的實際折法，根本沒有掌握。新課改要求教師注重培養學生動手能力、解決實際問題的能力，而老師一句“回家折”匆匆了事，這不就是傳統教學中強灌的教學模式嗎？再者就是老師應變能力不強，在學生活動中應循循善誘，讓學生在解決問題中增長知識，由于時間原因，哪怕后面課件的內容不講，數學課件切忌面面俱到。要做到數學課程目標有彈性，“下要保底，上不封頂”。

三、課件風格與教學方式不協調

誤區三：背課件。

五年級數學公開課，課題“三角形面積的計算”，這堂數學課教師采用課件進行教學，教學過程設計復習、推導三角形面積公式、割補三角形、做一做、想一想五個環節。本課教學中老師給學生的開放時間和空間比較好，能夠為學生提供充分的探索平臺。

課件是從網上下載來的，教師根據課件備課，沒有參與課件制作，是全盤的拿來消化，再加上對計算機操作不熟練，教學中顧了大腦顧不了手，課件的精彩與教師講課方式不融洽，感覺教師成了課件的幫手，而不是課件是教師的幫手，這樣教師既沒有上好“課件”課，又把自己的優秀教學方法給摒棄。學生對教師的教法，既感到新鮮又感到陌生。像這種完全“拷貝課件”的做法是一種形式主義的教法。無論多么優秀的教學課件，都必須經過教師內化、進一步加工才能真正發揮作用，所以，有了教學課件絕不意味著教師課堂教學就真正實行了課改，基礎教育改革首先要求教師改變觀念，大膽創新，而不是把舊觀念重新包裝。

總之，小學數學教學中多媒體課件的應用，極大地拓展了數學教學空間，豐富了數學教學資源，促成了教學手段多樣化，給教學帶來了生動活潑的新局面。面對這些誤區，否定之否定，我們只有正視問題，才能很好地解決問題，使課件發揮應有的功能，體現其價值。