新課改理念下的識字教學初探

莊麗鑫

小學語文課程標準明確提出識字的目標：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600個～1800個，其中800個～1000個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的姿勢和良好的習慣、書寫規范、端正整潔。能借助漢語拼音認讀漢字。學習獨立識字。”由此可看出識字教學要致力于培養學生的能力，注重情感態度和審美情趣，關注良好習慣的養成。

一、樂學、會學、讓學生成為學習的主人

語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，而主動識字和獨立識字的能力正是語文素養之一，要提升這一素養，在識字教學中就要以促進學生的發展為宗旨，注重激發小學生積極主動參與識字學習活動的興趣，使其提高對識字學習重要性的認識，掌握識字學習的正確方法，以積累識字的數量，提高識字學習效率。

1.樂學。“興趣是最好的老師，是學習的最大動力”。要引導學生喜歡漢字，主動識字，就必須使他們產生興趣，而且這種興趣不是短暫的，而是持續的，如何達到這一目的呢？

首先，鼓勵學生主動識字。一年級語文實驗教材在生字的編排上遵循了兒童的由已知到未知的認知規律。由于兒童學前在母語環境中接觸了大量的語言的特點，進行了科學安排，因而教材中要求認的字都是最常見的、出現頻率最高的字，這是與以往教材最大的不同之處。依據教材的編排，在教學中要放手讓學生自學課文的生字，鼓勵學生說說自己都認識了哪些字，怎么認識的，給學生展示自己的機會，從而充分激發學生主動識字獨立識字的愿望。

其次，激發學生主動識字的熱情。實驗教材與現代生活聯系密切，富有情趣和時代氣息。如課文《外面的世界》引導學生認識身邊事物名稱的字，認識人民幣等。因此，教師要注意拓展教材內容，在引導學生自主合作學習課文生字之后，利用兒童的生活經驗，鼓勵學生課后認識自己喜歡的事物的名稱。將識字與生活、識字和認識客觀事物結合起來，并在適當的時候給學生提供展示的平臺，這樣無疑能激發學生主動識字獨立識字的熱情。

最后，在游戲活動中，提高學生主動獨立識字的興趣。漢字的特點是音形義結合緊密，根據這個特點進行趣味教學，會讓學生感到漢字新奇有趣，喜歡學習漢字。可以進行猜謎識字，由教師出謎語，或讓學生自編謎語。可以進行添加筆畫或連偏旁的游戲。可以根據畫面識字，讓學生根據畫面猜字，或根據字來畫畫，這樣將繪畫與識字結合起來，學生在自己喜歡的繪畫中認識生字，激發識字興趣。也可以進行摘果子游戲等。

2.會學。小學語文課程標準在識字的教學建議中明確提出：“識字是閱讀和寫作的基礎，一、二年級要多認少寫，識字教學上不封頂，下要保底。”因此，讓學生經歷識字的過程，嘗試探究掌握識字的方法就顯得很重要。

首先，隨文識字。教學一年級語文時，有意義、有趣味的上下文是識字的最好情境，因此要把隨文識字作為主要的識字方法，按照從課文到詞語再到單字的順序，逐步縮小語境。隨文識字的方法就是讀課文，在讀的過程中，發現生字、認識生字、積累生字，使學生通過識字的經歷，體驗識字的過程，增強識字的記憶，掌握一定的詞匯，并運用掌握的生字、詞匯進行寫作訓練，以鞏固相應的字、詞，達到積累與運用的目的。

其次，聯系比較識字。漢字與其他文字相比有自身的特點，出現許多字音相同、字形相近的漢字。如學習“非”、“菲”，“吧”、“芭”及“他”、“地”、“池”等字時，可以運用聯系比較法幫助學生區別音近字、形近字，讓學生通過觀察，進行聯系比較，辨別出正確的讀音，掌握其偏旁結構，達到會認、會讀的目的。

再次，理序分類法識字。理序分類體現了漢字的構字特點，如《小魚的夢》一課出現“把、搖、推、擺”等字，可讓學生觀察字形的特點，然后自己總結，進而理解意義，區別字形。

最后，擴展認字，鼓勵學生在生活中識字，鼓勵學生展示課外認識的字，引導學生注意生活中的漢字，如認姓氏字、認牌匾字，并安排交流機會，這不但為鞏固課內識字開辟了良好的途徑，而且使學生有意識地在生活中學習語文，成為學習語文的有心人。

二、合作、引導，注重學習方式的轉變

課堂上要把大部分時間留給學生自主練習識字、誦讀，采用小組合作學習的方式。低年級學生的自學能力有限，所以在日常教學中，要有意識地對小組學習給予指導和點撥，提示他們“三步走”的方法：首先，帶拼音每人讀每個字、詞，互相正音；其次，“開火車”認讀字、詞；最后，去掉拼音，依次認讀。小組長們是按這個步驟組織組員自學的，學習效率比較高。四人小組的組長輪流當，這樣可以強化每個學生的參與意識、協調能力，提升自學水平。檢查認讀時，同樣是以小組展示的形式出現的。讀準了，大家表揚那一個小組。當有學生讀錯字音時，就鼓勵他仔細看看拼音再讀讀，或請小組內的學生幫助他，而不是像以前那樣，生怕學生讀錯，迫不及待地范讀或換人來讀。這樣讀錯字音的學生就在嘗試錯誤后加深對正確讀音的印象，獨立識字的能力得到訓練和提高。

識字是閱讀和寫作的基礎，在教學中除采取適當的教學方法和學習方式外，還應該注重體現語文的工具性與人文性的統一，充分發揮教材配套光盤的作用。教師要不斷提高自身素質，運用現代化教學手段，制作與教學同步的課件，使識字教學真正體現新課改的精神。