探究性教學模式在初中語文教學中的運用

沈文濤

告別小學階段，語文學科的理論性和系統(tǒng)性體現(xiàn)得愈加明顯，如何將語文知識形象化，發(fā)揮學生的自主學習能力逐漸成為目前初中語文教學研究的熱門問題。探究性教學能夠立足學生的認知基礎，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，使初中語文課程內容更加豐富，同時促使學生在探究中提高課堂參與度，獲取新知識，做到學以致用，符合素質教育的基本要求。下面，我就這個問題談談見解：

一、探究性教學模式的含義

所謂探究式教學模式，即在教師指導下，學生通過自主探究，學習教學內容，旨在發(fā)揮學生學習主動性，從而完成學習任務，實現(xiàn)教學目標。具體來說，探究性教學模式主要包括五個環(huán)節(jié)，分別是創(chuàng)設情境、啟發(fā)思考、自主（或小組）探究、協(xié)作交流、總結提高。這五個環(huán)節(jié)直接體現(xiàn)了探究性教學模式的特點。探究性教學模式之所以能發(fā)展為目前初中語文教學中運用最為廣泛的模式，因為它具有其他教學模式不可比擬的優(yōu)勢，而在現(xiàn)今信息化教學背景下，探究式教學模式的優(yōu)勢體現(xiàn)得愈加明顯。探究性教學模式的運用不僅能幫助學生深入了解所學內容，還能使學生在自主探究過程中發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)社會所需的新型人才。探究性課堂是“自由”的課堂，在這一模式下，學生的主體地位真正得到尊重。需要注意的是，探究性教學雖然強調學生的自主探究，但是不能忽視教學中教師的引導作用，要將這一教學模式的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，實現(xiàn)教師和學生之間“主導與主體”的有機結合，只有在這一前提下，才能取得最佳學習效果。

二、具體措施

1.創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境作為探究性教學模式的首要環(huán)節(jié)，應該得到教師的充分重視。具體來說，初中語文教學情境的創(chuàng)設可以通過以下幾方面進行：首先，作為一節(jié)課的開端，良好的課堂導入對教學效率有著直接影響。因此，導課環(huán)節(jié)教學情境的創(chuàng)設不容忽視。其次，教師要靈活運用多媒體創(chuàng)設情境，多媒體教學可以使語文教學由靜態(tài)變動態(tài)，使教學內容更加直觀且生動形象，給學生多重感官刺激，帶來更好的試聽效果，尤其學習一些抒情類散文時，運用多媒體創(chuàng)設情境可以給學生“身臨其境”之感，如學習《濟南的冬天》、《美麗的西雙版納》、《藍藍的威尼斯》、《蘇州園林》這類描寫地方景色的文章時，教師可以制作精美的課件，直接為學生展示這些地方的秀麗風景，盡管學生沒有去過這些地方，仍然可以在詩情畫意的情境中感受文章的語言之美，體會文章的精妙之處，而這一體會的過程是學生內化知識的過程，可以使語文學習由淺入深、“登堂入室”。此外，利用音樂創(chuàng)設情境不失為一種好辦法，根據(jù)文章基調配以合適的音樂，引導學生配樂朗誦，為探究性課堂增添美感。

2.開放課堂。運用探究性教學模式的初中語文課堂應該是開放的、多元的、自由的，只有建設開放式課堂，才能使學生開闊思路、積極探索。首先，進行課堂選材時，教材并不局限于“課本”，教師要靈活運用語文課堂各種生成資源，還可以運用“生活教材”讓學生親身體驗。如學習《幼時記趣》一文時，作者沈復在文中描寫了自己童年的三件趣事：觀蚊如鶴、細視神游、鞭打蛤蟆，教師可以提問學生：“你們都有哪些童年趣事呢？可以說出來與大家分享。”學生通過積極討論，表述中不僅對文章有更深的了解，而且提高口語表達能力，這種開放式教學是探究性教學模式的精髓，學生可以在課堂中暢所欲言，發(fā)揮想象力，真正使探究成為學習的基礎。此外，教師還要注意教學中“細枝末節(jié)”的問題，如教學語言的使用，教學中，教師應運用商量口吻和幽默的語言給學生以輕松感，拉近師生之間的距離，有助于探究性教學的實施，在放松狀態(tài)下，學生的學習效率有所提高。

3.小組合作。小組合作學習是探究性教學模式運用的重要方式。進行語文教學不僅為了傳授知識，提高學生的語文素養(yǎng)，更重要的是引導學生在合作中成長，是當今社會對人才定義的重要特征。所謂小組合作學習，即以小組為載體，通過分工、合作、交流、評定和總結完成學習任務。小組學習重點在于學生在各自獨立基礎上進行合作。一般來說，小組成員應設置在5～6個，劃分時除了學生的語文成績外，還要綜合考慮學生的整體素質，包括學習方式、性格特點、學習能力等多個方面，鼓勵“異質”分組方式，以便優(yōu)勢互補、取長補短。教學實踐表明，異質分組是目前來說相對科學的分組方式。學生既能保持獨立意識，又能與其他同學溝通交流，消除對語文課堂的抵觸心理。尤其完成一些難度較大的任務時，小組合作更能與探究性教學有機結合，幫助學生共同完成任務。如學習《晏子使楚》這篇文言文時，學生理解起來往往具有一定的難度，教師可以引導小組成員進行“角色表演”，分別扮演楚王、晏子、官吏等角色，增添趣味的同時理解文章內容，這也是探究性教學實施的有效途徑。

探究性教學模式在初中語文教學中的運用仍然處于初始階段，廣大教師要在教學實踐中加強研究，提高教學質量。

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