高中語文課堂教學如何做到以生為本

柯映宏

摘 要： 學生在小學及初中學習過程中，已經具備一定的語文學習能力，在高中語文課堂教學中要充分考慮學情，精心做好教學設計，力爭以生為本，激發學生學習語文的興趣，從而更積極主動地參與教學，逐步提高學習語文能力和語文素養。

關鍵詞： 高中語文 以生為本 《撿麥穗》

在課堂上有兩大活動：教和學。教的主體是教師，教師的任務是傳授知識；學的主體是學生，學生在學的過程中要將知識納入知識體系中，而且學的過程是一個自我生成和建構的過程，是任何人都無法代勞的一個過程。在高中語文課堂教學中，學生的理解和認識是多元的，語文教師雖為教學主體，但不能將知識或者某種結論直接強加給學生，否則學生肯定會失去學習的主體地位，不利于語文素養的提高。如何才能在高中語文課堂教學中做到以生為本，同時發揮教師的引導作用呢？筆者結合粵教版必修一《撿麥穗》的課堂教學實踐談談這方面的一些探索。

一、教師深入研討文本，把握可教內容

語文是一門特殊學科，每個老師對文章都自己的理解，每篇文本可教的內容有很多，但教師不能隨性地教學。要做到以生為本，首先必須發揮教師的引導作用。而要發揮此作用，教師首先必須深入研討文本，并把握清楚可教內容，同時結合自己的風格進行教學設計，萬萬不可只看《教學參考書》，硬搬書中的教學設計。

例如在設計《撿麥穗》的過程中，教師應在結合散文閱讀教學方法和單元目標的前提下，研讀分析這篇文章的教學目標、教學重難點，根據自己的理解和教學風格設計不同的教學方案，然后一起交流思路、方法，以引起教學火花的碰撞，設計出更優秀的教學設計。

二、深入了解學情，力爭以生為本

一些教師在進行教學設計的時候往往忽視學情，僅以一份教學設計上幾個不同層次的班級為準，這樣做難以增強課堂教學效果。學生經過小學、初中語文課堂的熏陶，已經有了一定的學習能力，而高中語文教學設計必須考慮學生的鑒賞水平，了解學生困惑的內容，了解學生迫于解決的問題，了解學生對于該未學課文的興趣點等，弄清楚這些內容后再著手設計教案，從學生的角度定目標、重點和難點。

此外，在進行教學設計時還應當考慮學生的性格情況，很多教師設計教學活動時容易忽略學生的性格，導致課堂上師生互動時只有教師唱獨角戲，學生并沒預想中的回應，這除了影響教師的調動能力外，而且不能在設計活動時考慮學生的內外向情況、表達能力等。

例如筆者在設計《撿麥穗》的引入參與環節時，充分考慮班上女生為主的情況，創設了從女生出嫁要準備嫁妝這樣的情境，以迅速進入文章中主人公是如何準備嫁妝的，激發學生的興趣。另外，該班學生語文學習水平較高，學習態度認真，能夠按時完成老師布置的預習任務，對語文學習有一定的熱情。女生偏多，比較文靜，但樂于在課堂上誦讀，且男生也較安靜，能自主地讀文本，如果老師做一定的引導，他們就可以認真地感受文本。因此，在“探索揭示”環節，筆者設了分角色誦讀“我”和“二姨”的對話，以感受“我”的形象；此外，還有分角色誦讀“我”、“老漢”，以理解“老漢”的形象，在理解兩人形象后，再進行“我與老漢之間是一種怎樣的感情”的分小組探討，這樣就實現了以學生為本、發揮教師的引導作用的目標。

三、巧設教學活動，力求學生發揮主動性

在高中語文教學設計中，教學活動是重中之重。整個教學流程應當以學生的困惑為主，巧解重難點，以實現目標。而在設置教學活動時不能為了活動而設活動，比如不能濫用小組討論，要根據教學設計的需要巧設不同形式的活動，更要注重設計的活動是否是學生感興趣的活動，是否是學生能接受并樂于主動參與的活動，完成這一活動能否實現教學目標或為實現目標起到作用等，如不考慮以上情況，只是為活動而活動，那么，這樣的設計肯定是達不到良好的效果的。

例如筆者在設計《撿麥穗》的過程中，既想學生成為學習主體，又想他們能順利地對重難點展開思考和探索，就要先理解文中的人物形象和人物感情，怎樣才能讓學生真切地理解感受當中的微妙情感呢？由教師直接告訴學生，這樣的學習肯定是不深刻的，因此，務必借助活動，筆者設計了分角色朗讀的活動讓學生融入作品的角色中去理解。另外，在探索揭示環節，筆者主要設計了兩個大問題：“大雁是一個怎樣的姑娘”和“老漢是一個怎樣的人”，當中融入“煙荷包”和“小火柿子”的深層意義的理解，希望以問題的形式讓他們自己研讀。在反饋評價環節，考慮到該班學生不善于主動表達，因此設計了填空題檢測目標落實情況，“文章以？搖？搖？搖？搖？搖？搖 的情調，寫出了人與人之間“？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ”？搖？搖？搖？搖？搖？搖的愛（用原句回答），表達了作者對自己純真童年的緬懷，對？搖？搖？搖？搖？搖？搖 的惆悵、懷念與追求”。此外，“反思評價”環節中，主要通過微博形式分享當下社會的真善美，這種形式是學生喜歡的，并且有140個字的限制，更是對文章主體進行的拓展，由當時的真善美聯想到當下社會的情況，傳播和感受樸素的情感，獲得自己的感悟。這樣教學活動不僅不是虛設，反而都是適合該班學生參與的活動，學生都樂于在活動中發揮主觀能動性，從而在以生為本的前提下較好地實現教學目標，完成重難點的突破。

在高中語文課堂中，教師應把理論實踐運用到課堂中，真正讓學生成為課堂的主人，力爭實現新課標提出的“學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”的目標，不斷培養和提高學生的語文素養。

參考文獻：

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