生成大于預設，精彩源自生成

楊萬會

“叮呤呤……”伴隨著一陣急促的下課鈴聲，《吆喝》教學完成了，然而，我的心情卻久久不能平靜，課堂上的一幕幕猶如一幅幅畫面清晰地在腦際縈繞，揮之不去。

一、隨機應變，及時調整教學策略

本節課的導入部分，按原先教學設計，是利用課間，在師生共同步入教室之際，以多媒體形式，在富有濃郁京味的歌曲《前門情思大碗茶》中，演示老北京的特色風情：曲折的胡同、幽深的四合院、代代相傳的北京老字號，以此增強同學們對老北京風情的感性認識，為導入本文創設情境，做好必要的情感鋪墊。然天不作美，上課途中停電了，后據校領導說，一時半會來不了電。怎么辦？我有點發憷，自己的辛苦算是白費了，懊惱也于事無補，必須對原來設計進行調整。于是，臨時調整為：同學們，俗話說“國事、家事、天下事，事事關心”，大家想必也十分關心我們的國家大事，能否說出我國當下正在發生的政治大事么？許多學生要么抓耳撓腮，要么笑而不答。師繼續啟發道：想想近來廣播、電視在新聞時段大量報道的是什么？有同學低聲說：人大、政協。我高興地說：“在哪兒舉行的？”生：“北京。”“是啊，首都北京是我們的政治、文化中心，它歷史悠久，文化底蘊深厚。今天，老師向同學們介紹的就是老北京最有特色的聲音——吆喝?！保ò鍟n題）至此，第一環節“導入”圓滿完成。

二、相機誘導，激發學生智慧火花

在“整體感知”部分，教師請同學朗讀課文，形式是個別讀，首先請課代表朗讀，然后由課代表指名朗讀，依次類推。讀的過程中有不少誤讀，錯字較多，請同學們一一指正。之后，教師問：“請同學們找出文中提到的叫賣物品，看看這些物品涉及哪些行業？作者安排這些材料的順序是什么？”

關于物品，同學們在聽讀課文中已經有所了解，于是大家七嘴八舌地說出各樣物品，一切順利。在“這些物品涉及哪些行業”這一問上，似乎有點困難。其實課文中有這樣概括性的句子——“百貨商店和修理業”，但由于同學們課前沒有預習，對文本比較陌生，因此在這個問題上卡殼很正常。面對此種情形，教師啟發：讓我們將文中提到的叫賣物品歸歸類，分別屬于哪幾種？

生1：吃的。

生2：飲食業。

生3：有玩具。

生4：還有乞丐的乞討聲。

生5：也有生活用品。

……

師：現在請同學仔細讀課文的前半部分，看看作者在文中有沒有總寫各種吆喝的句子？

通過縮小范圍，讓學生有針對性地自主閱讀，一來有助于節省教學時間，提高效率；二來便于學生進入文本深入閱讀。果然，在老師提示不久，就有學生回答：在第五段中，作者總寫道：“就像把百貨商店和修理業都拆開來，一樣樣在你門前展銷?！?/p>

在老師看來，這個似乎再簡單不過的問題，學生為何答不上來呢？我想，也許是由于老師沒有充分考慮教學實際，面對的是自己并不了解的、又沒有預習課文的學生，教師在課堂上的這一提問只是一廂情愿，也許問題設置缺乏坡度，學生一時摸不著頭腦，總之是教與學脫節的結果?，F在看來，教師上課時不能一味追求所謂效率，而忽略文本研讀，這樣的話，無異于舍本逐末，未能真正將課堂還給學生，未能體現學生的主體地位，與新課程理念背道而馳。

師追問：這說明老北京的吆喝有何特點?。?/p>

生6：說明老北京的吆喝不僅種類多，而且涉及行業廣泛。

至此，問題迎刃而解。

師：面對如此紛繁的吆喝聲，我們讀起來卻并不感到雜亂，這得歸功于作者巧妙的構思。請問：作者是按什么順序展開敘述的？

生7：時間順序。（反應迅速，善于讀書，一下子就抓住了材料安排順序。）

師：你能說說這樣寫的好處嗎？

……

一片沉寂，同學們大多低頭沉思，有的兩眼茫然。我意識到壞了，可能問題太陡了，得改變方法。還是對剛才回答的同學：好，請再說說看，你是如何知道本文是按時間順序展開敘述的？

生7：文章第四段中寫道：“一年四季不論刮風下雨，胡同里從早到晚叫賣聲沒個停?！睆倪@句可以看出，本文是按時間先后順序展開敘述的。

接下來，教師與學生一起明確了第四段是總寫，第五——十段是分寫。其中，第五段寫的是白天的吆喝聲；第六——七段寫的是夜晚的吆喝聲；第十段按春夏秋冬寫了一年四季的吆喝聲。

師：這樣寫給人怎樣的感覺？

生8：作者在文中雖然寫了各種各樣的吆喝聲，但由于采用了恰當的順序，因此，讀起來讓人感覺到層次清晰、條理分明。

師：你看，這位同學的回答多么“言之有序”，今后，我們在寫作中也要給自己要寫的內容安排好合理的順序，力求內容豐富、言之有序、有條不紊。

綜觀這節課，讓我最難忘的就是上述兩個片段，給我的教益是深刻的：

首先，我們的教學對象是學生，具有鮮明的個性，每位同學都是生動活潑的、獨特的“那一個”。因此，語文教學活動中，教師應善于根據教學實際采用靈活的教學方法，成功地啟發、誘導學生發現問題、思考問題、解決問題。而要做到啟發、誘導成功，教師的提問、啟發、誘導必須從學生實際（包括學生的知識水平、經驗及心理特點等）出發，挖掘出學生思維的切入點、興趣點。

其次，教學中要照顧到大多數同學，因而教師設計的問題必須有坡度，分層進行，化難為易。

當然，任何一篇精心設計、近乎完美的教學設計，抑或問題設計，都要經得起現實考驗，即課堂上學生的考驗，通過學生的思考達到良好的效果，或不好的結果。所以，教學如同豐富多彩的生活，有時，并不完全按自己的意愿劃出生活的軌跡。它會不時泛出點浪花，甚而激起波瀾，而這正是我們需要的。倘若教師能夠因勢利導，則教學上的浪花或波瀾不正是學生獨特個性的精彩演繹么？從這個意義上說，生成大于預設，精彩源自生成。