尋找打開漢字奧秘的密鑰
——例談低段識字教學

文/鄧 璐

尋找打開漢字奧秘的密鑰
——例談低段識字教學

文/鄧 璐

漢字是最古老的文字之一，是老祖宗留給我們最寶貴的文化遺產。漢字是音、形、義的結合體，低段識字教學時，應當從漢字音、形、義三方面整體進行思考，切忌只在字音認讀、字形分析上做淺層次停留，一定要在會意字形、理解詞義和煉句運用上多下功夫。

漢字的神奇，不光在于它獨樹一幟的讀音，不光在于它大氣端莊的字形，更在于它在字義上的深邃變幻。所以，字詞教學，不能只在漢字音形義的表面淺淺停留，應該逐步對孩子進行漢字音、形、義的融合教學，放慢過程，咀嚼含義，把握文字的整體意義，進而培養孩子積累詞語的興趣，擴充孩子的詞語庫存量，豐富孩子們的語匯量，讓他們喜愛上祖國的語言文字，讓漢字文化深入孩子們的內心。

下面，結合課例談談自己在教學實踐中有關詞語教學的體會。

清晰擴詞拓詞，激活有序思維

知識浩如煙海，是教授不完的。歸根結底，我們教給孩子的是思考方法，訓練孩子的是思維品質，尤其是有序思維的品質。因為人類思維有序的程度越高，對客觀事物的本質認識就越清楚，對自身行為的指導就越有效，行為所產生的效率也就越高。所以，要想教學行為高效，必須有效切入，找準方法。低段字詞教學看似簡單，其實內里大藏乾坤。尤其是擴詞拓詞的教學，可以教得很簡單，但動動心思，也可以讓教學行為簡約而不簡單。有序思維的訓練，就在這簡約的教學行為之中。

結合圖片，有序組詞 漢字是音、形、義的結合體，每一個漢字都有一個故事，或是一幅美麗的圖畫。在低段教學中，依照漢字圖形美的特點，遵循兒童喜歡圖畫、喜歡生動形象的畫面的規律，我們可以在教學過程中找準契機，結合圖片拓展孩子們的詞語庫存量。

鏈接生活，聯想組詞 漢字與生活的聯系是十分緊密的。所謂課堂小生活，生活大課堂，就是這個道理。低段課文中，大部分的漢字與日常生活都是息息相關的，只要我們有一雙善于發現的慧眼，如切如磋，如琢如磨，就一定能在課堂中找到連接點、關聯處，激活孩子們的興奮點，得心應手地培養孩子們積累詞語的興趣。

例如，一年級上冊語文教材第2課《菜園里》這篇課文中，有一個生字“園”，在教學過程中，我是這樣做的：請孩子們思考，生活中除了菜園，都還看見過哪些園子？接著和孩子一起梳理，種菜的園子叫“菜園”，種花的園子是“花園”，長果樹的園子叫“果園”，栽滿了植物的園子是“植物園”，喂養動物的園子是“動物園”，休閑玩耍的園子是“公園”，孩子們游玩的園子是“游樂園”。至此，孩子們聯系生活知道了各種各樣的園子，這不光是訓練組詞，更是在訓練孩子們的思維。最后，出示花園、公園、果園、游樂園圖片，讓孩子們發現這些園子的四周都是封起來的，就好像“大口框”這個偏旁，孩子們不但學會了擴詞的方法，而且理解了這個字的字義。

反向思維，自省組詞 低段識字教學中，很多生字都可以用上找反義詞的方法，進行擴詞積累練習。日復一日的訓練，孩子會產生一種對漢字的自省的感覺，并逐漸把這種自省內化為積累詞語的能力，自覺運用反向思維于識字過程中。日積月累，你會發現孩子們的反向思維能力也會突飛猛進。課堂上，時常會出現驚喜。這些驚喜，會讓你更加熱愛孩子，更加熱愛課堂。

語境解詞積詞，觸摸詞語溫度

許多年前，聽到薛發根老師說：“字詞知冷暖，言語有溫度。”當時看來，這句話就是一句話，一句名言，高高在上，遙不可及。但隨著教學經歷的增長，教學情感的增加，還有人生閱歷的增多，對這句話的體會卻越來越深刻。詞語的境界是什么？語言的境界是什么？語文的境界是什么？身為老師，你慢慢會發現，人生的境界是什么，它們就會是什么。

而我們的孩子，人生閱歷很簡單，他們對字詞文句的理解當然到不了我們想要的那種溫度。但是，我們絕不能因此而讓孩子們遠離言語的暖爐，我們要想方設法架梯設橋，讓孩子們靠近這暖爐，讓火光慢慢溫潤孩子的內心。相信，終有一天，孩子們定能觸摸到這些溫度，然后將這溫度融入他們精彩的人生。

關聯字源，理解詞語本義 漢字是以象形字、會意字和指事字這樣的圖形文字為基礎的表意文字體系。即使是漢字中主體的形聲字，也具有形旁表意、聲旁表音的規律特點。而且，如果仔細揣摩漢字，你會發現，許多漢字在字形和字義上是存在著聯系的，漢字的字形代表著它的本義，而大部分漢字會在本義的基礎上生發出另外的意思，也就是后來的引申義。教學中，老師一定要結合字源，科學學習漢字，讓孩子們了解文字的本義，圖文并茂，生動展現，孩子們才會既感興趣，又有實效。

一年級上冊第5課《爺爺和小樹》這篇課文中，有一個生字“熱”，它的偏旁是四點底，這是孩子們第一次接觸認識這個偏旁，而這個偏旁的意思在中國古代字源中是很有特色的，它表示在火上加熱，溫度很高。在教學這個“熱”字的時候，我就先出示了這個字的字源圖片讓孩子們觀察，談談自己的發現。經過啟發引導，孩子們很快弄清楚了這個字的字源意思：上面的部分好像一個人雙手扶著一棵樹苗在栽種，栽種樹苗必須要天氣晴朗，溫度適宜，這樣樹苗才能長高。老師相機告訴孩子，下面的四點兒底表示用火加熱，溫度很高，四點兒底的字一般都跟火有關，跟溫度有關。就在這樣的觀察與討論之中，孩子們不知不覺就了解了“熱”字的本義，溫度高。

有了這樣的鋪墊，我在教學第9課《影子》中“黑”這個生字時就容易多了。我首先還是出示“黑”字的字源圖片，讓孩子們自己來說圖片與字的關聯。經過討論，孩子們很容易就知道，這個字下面的四點兒底是由“火”字演變而來的，表示火在灶臺里燃燒，上面方方的口就好比一個煙囪，中間的四點兒是從煙囪里冒出的黑煙。所以，“黑”這個字后來就用來表示像黑土一樣的黑色的東西。這個教學過程生動而有趣，孩子們一下子就理解了“黑”字的本義。

語文教學是一個循序漸進，相互遞進的過程。有了一年級上冊的積淀，到了一年級下冊，孩子們對于相關的字源圖片就能夠很快“入戲”，在理解本義的過程中積累更多的詞語。經過歸納梳理，我們還發現，低段課文材料中，幾乎每篇課文都有幾個代表性生字，他們的字源圖片跟本義的關聯度都很大，只要老師認真研究揣摩，在課堂教學中出示相應的字源圖片，非常有利于幫助孩子理解字的本義。所以，凡是這樣的字，我都這樣做了，效果非常不錯，在此不一一贅述。

>>“熱”的字源圖片

>> “黑”的字源圖片

結合語境，領悟一字多義 一年級上冊的重點主要落腳在字的教學，因為這個階段孩子們的識字量不大，詞語庫藏也不豐富，教學的重心就放在了識字上。而隨著孩子們識字量的增加，到了一年級下冊和二年級，漸漸地，課堂教學的重心會發生轉移，脫離語境的純粹的字的教學會逐漸隱退，更多的方式則呈現為語境中理解生字組成的相關的詞語。正所謂字不離詞，詞不離句。認字的目的是為了理解積累更多的詞語，理解積累詞語的目的是為了幫助閱讀。所以，低段教學，更多的時間應花在理解積累詞語中。

一篇課文的重點生字，會在課文語境中派生出一個重點的詞語，而這個詞語，很多時候在另外的語境中又會衍生出另外的意思。也就是說，同一個字依據它的本義和引申義，構成的詞組肯定是不同的。我在教學過程中，非常重視聯系不同的語境，讓孩子對比領悟詞語的本義和引申義，從而達到理解積累詞語的目的。

例如，一年級下冊第18課《四個太陽》中，“熟”這個生字的詞語教學，我是分這樣幾步來進行的。首先，出示“熟”字的字源圖片，讓孩子們發現這個字的本義是指飯煮熟了，相機出示詞語“飯熟了、煮熟”讓孩子們認讀。至此，孩子們了解了這個字的本義，而且會用本義組詞語。接著，我相機出示陽光照射，幾幅果子成熟的圖片，并話鋒一轉，對孩子們說：“火在灶膛里燃，鍋里的飯就煮熟了。請大家看，陽光照射著果園，果園里的果子也成熟了。”相機出示詞語“成熟”，說：“請大家想想，煮熟和成熟意思一樣嗎？”經過討論之后，再告訴孩子們，這兩個詞語的意思是不一樣的，“煮熟”是本義，表示食物經過加工到可以吃的程度，而“成熟”是引申出來的意思，表示植物的果實長到可以吃的程度。第三步，我又出示“我媽媽和學校的張老師十分熟悉，爸爸開車十分熟練”兩個句子，然后讓孩子們討論：“熟悉”和“熟練”這兩個詞語意思一樣嗎？經過討論，大家發現“熟悉”是指因為常見而知道得很清楚，而“熟練”是指工作做久了，精通而有經驗。最后一步，我同時出示“煮熟、成熟、熟悉、熟練”這四個詞語，讓孩子們認讀，并對他們說：“孩子們，漢字真是神奇，同樣的一個字可以組成不同的詞語，而這些詞語的意思又都各不相同，這就叫漢字的一字多義。”

創設情境，感知詞語畫面 語文是一門人文性很強的學科，一句話、一幅景、一段音，都能夠傳遞出濃濃淡淡的言語味道。很多時候，我們的語文課堂需要老師創設溫馨的話語場面，讓孩子在話語中體會字詞的冷暖、言語的溫度；我們也可以創設感人的音樂情景，讓孩子在音樂的渲染中享受文字帶來的精神盛宴；當然，圖片情境是必不可少的，生動活潑的圖畫情境，更容易激發孩子們學習詞語的靈感和興趣。我在平時的課堂教學中，就常常給孩子們提供這樣的話語情境、音樂情境和圖畫情境。

一年級下冊第4課《村居》這首古詩中，對于生字“童”的教學，我就給孩子們創設了一個言語情境，讓孩子們在傾聽中積累關于“童”字的詞語，具體是這樣處理的——古時候，男孩叫男童，女孩叫女童，他們都是兒童。瞧，這群兒童每天放學以后都會來到村子里的草坪上放風箏，他們一邊放，一邊說著童言童語。是啊，他們的童年生活充滿了童趣……當然，除了這些言語情境和音樂情境之外，還可以在課堂上為孩子們創設圖片情境，幫助理解詞語的意思。

漸進說詞用詞，探尋句子密碼

如果說一年級是詞語的醞釀期和積累期，那么到了二年級，當孩子們的詞語庫存漸漸豐富起來的時候，老師就要創設合適的平臺，讓他們學會用詞語說句子寫句子，讓他們嘗試表達。在說寫的過程中，讓孩子們明白積累詞語就是為了提高口語表達能力和書面表達能力，明白積累詞語更能潤色句子，讓句子跳躍起伏，活潑生動。

創生情境，漸進用詞說話 低段課文中的很多重點詞語，都是可以在理解了其意思之后，將其從課文語境中抽離出來，再重新創設新的言語情境，然后把詞語融入新情境之中加以運用的。表達的目的就是學會運用，運用的過程又反過來促進表達。

變換方式，練習情境說話 低段課文材料中，很多詞語是十分有趣的，它們在不同的語言環境中，可以有不同的呈現方式，即使是在同一個語言環境中，也可以用不同的說話方式，表達同樣的意思。

二年級上冊《酸的和甜的》這篇課文，其中第3自然段的第一句話非常有趣：小松鼠把狐貍說的話告訴了小兔子。這個句子中的詞語“告訴”是本課要求掌握的生字。我在教學時主要抓住了三個點來做文章：一是詞語“告訴”的意思，二是說說小松鼠是怎么把狐貍說的話告訴小兔子的，也就是換一種方式用“告訴”練習說話，三是聯系實際生活情境，嘗試用“告訴”說話。

為了達到教學目的，我設計了以下幾個教學步驟：

首先，課件出示這個句子，讓孩子們讀通順之后，再相機出示詞語“告訴”，讀準字音，問：“誰能來告訴我們，‘告訴’是什么意思呢？”學生很容易就能弄清楚告訴就是對別人說的意思。接著，聯系故事語境，問孩子：“這句話是指誰告訴了誰什么消息呢？”一個孩子說：“小松鼠把狐貍說的話告訴小兔子。”“小松鼠把狐貍說的什么話告訴了小兔子呢？”我又問。一個孩子說：“小松鼠告訴小兔子，架子上的葡萄是酸的。”到這里，孩子們已經理清了故事中各個人物之間的關系。第三步，我課件出示句子——小兔子蹦蹦跳跳地跑了過來，伸出手正準備去摘葡萄吃，小松鼠急忙告訴她：“_____。”然后讓孩子們說一說，小松鼠會說什么呢？最后一步，我出示了幾幅生活中的情境圖，讓孩子們試著用上“告訴”練習說話。

圖文結合，嘗試有序說話 低段的歸類識字課文中，所選取的詞語都獨具章法，自成序列。比如，一年級下冊《識字1》中的8個詞語，全部都是有關春天的詞語，《識字6》里面的16個詞組，都是量詞詞組……類似這樣以詞語詞組學習為主的課文，一般都圖文并茂，富有規律，非常適合訓練孩子們的口語表達能力，更適合圖文結合，訓練孩子們的有序說話能力。

我在教學一下《識字1》時，在課堂的尾聲設計了一個看圖有序說話的環節，具體做法如下：

首先，課件出示田野小河主題圖，讓孩子們觀察都看到了什么？這時候，小朋友的回答會雜亂無章，他們一般都是看到哪里就說到哪里，沒有順序。在這樣的情況下，我第2步便是相機引導：“如果你能夠用到我們剛才學習的有關春天的四字詞語，那你的句子一定會更加吸引人！”話一說完，孩子們有的說：“春天來了，小河里冰雪融化，泉水叮咚。”有的說：“春天到了，河岸邊柳綠花紅，鶯歌燕舞。”還有的說：“春天來了，天空中百鳥爭鳴，鶯歌燕舞。”很明顯，當孩子們用上學習的四字詞看圖說話的時候，句子明顯增色了。我沒有止步于此，我再相機引導孩子說：“誰能按照一定的順序，用上剛才學的四字詞語，把這幅圖畫上的內容連起來說一說呢？”這時候，許多孩子紛紛舉起小手，他們的說話非常精彩，明顯比剛才又進了一步。當孩子們說得差不多之后，我再相機總結方法：“瞧，孩子們，剛才你們在不知不覺中已經學會了兩種很重要的說話本領，第一種是運用學過的詞語看圖說話，第二種更高，那就是看圖有順序說話。學會了這兩種本領啊，你們說話的水平能夠越來越高。因為說話就像做菜，優美的詞語就好像做菜的調料，有了它們，菜的味道會更好。而做菜是有順序的，先倒油，再放菜，最后加佐料出鍋裝盤，說話跟做菜一樣，也是有順序的，如果顛三倒四，做出來的菜不好吃，說出來的話也聽不懂。”經過我的比喻，孩子們明白了看圖說話優美詞語和合理順序的重要性。

孩子們在說話時經歷了從詞語選擇到歸類運用的過程，經歷了從觀察無序到合理有序的過程之后，你會發現他們會在不知不覺中探尋到詞語積累的妙趣，探尋到句子表達的樂趣，最終找到打開由字到詞，由詞到句，由句到段的文字“密碼”。

中華民族，櫛風沐雨，歷史悠久。文化藝術，博大精深，源遠流長。而漢字，這一華夏文明的瑰寶，更是中華民族的智慧結晶，是華夏子孫的無價之寶！巍巍漢字，表音表意；峨峨漢字，亦玄亦機。珠珠漢字，與眾不同；璣璣漢字，璀璨無比。它們個個宛如一位充滿靈氣的小精靈，在紙上跳躍著歡快的舞蹈，姿態那么優美，那么迷人。它們不是僵硬無命的符號，它們有形象，有色彩，有氣味，有溫度，更有靈魂。

我想，作為教師，我們有必要細細思量這些隱藏在文字背后的符號意義、文化意義，乃至生命意義。因為，隨著孩子們閱讀量的增加，他們一定會慢慢發現——很多時候，讀懂文字即讀懂自己的心靈，而擁有怎樣的心靈便會擁有怎樣的人生。

想到這些，便會覺得教漢字，是一件非常有意思的事情。未來的日子里，好好做這件有意思的事情吧。

（作者單位：重慶市江北區洋河花園實驗小學校）