加拿大阿爾伯塔大學(xué)教學(xué)理念的分析及其在物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

劉洪娟，安建勇，姜玉宏，王銳淇

（后勤工程學(xué)院　后勤信息與軍事物流工程系，重慶　401311）

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加拿大阿爾伯塔大學(xué)教學(xué)理念的分析及其在物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

劉洪娟，安建勇，姜玉宏，王銳淇

（后勤工程學(xué)院后勤信息與軍事物流工程系，重慶401311）

分析梳理了阿爾伯塔大學(xué)的教學(xué)理念，并將其理念應(yīng)用于物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，從提高學(xué)生興趣、設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定更多學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)以及設(shè)定能夠打開(kāi)學(xué)生思路的教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面改革了教學(xué)模式和內(nèi)容；通過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐改善了課堂教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量，整體來(lái)看效果良好。這些教學(xué)理念對(duì)于提高高校教學(xué)質(zhì)量很有益，值得推廣。

阿爾伯塔大學(xué)；教學(xué)理念；物流專(zhuān)業(yè)

1　引言

2014年10月，筆者有幸參加了加拿大阿爾伯塔大學(xué)在湖南長(zhǎng)沙舉辦的TIE的為期一個(gè)月的培訓(xùn)。此次培訓(xùn)活動(dòng)的目的主要包括兩個(gè)方面：一是將阿爾伯塔大學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)理念引入我國(guó)高校，提高教學(xué)水平；二是提高教師英語(yǔ)教學(xué)能力，為我國(guó)高校的教學(xué)、科研與國(guó)際接軌打下基礎(chǔ)。筆者對(duì)阿爾伯塔大學(xué)的教學(xué)理念進(jìn)行了梳理并在隨后的一年多時(shí)間里將其應(yīng)用于我院物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，效果良好。

2　培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)介

培訓(xùn)包括8門(mén)課程，分4周完成，詳細(xì)的課程表見(jiàn)表1。教學(xué)活動(dòng)由阿爾伯塔大學(xué)的Walter Archer教授和Pamela Young教授完成。

整個(gè)TIE教學(xué)計(jì)劃包含的課程很多，可根據(jù)不同培訓(xùn)對(duì)象的具體情況有針對(duì)性地選擇合適的課程，比如這次培訓(xùn)前期選擇的是表1的8門(mén)課程，但開(kāi)課前授課的教授對(duì)培訓(xùn)班教師進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示大部分教師在今后的教學(xué)過(guò)程中都有可能不會(huì)采取英語(yǔ)教學(xué)，因此他們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了部分調(diào)整：將第3周上午的“用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言”和第4周上午的“國(guó)際高等教育中的文化差異”兩門(mén)課程分別調(diào)整為“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Program Based Learning）”和“基于案例的學(xué)習(xí)（Case Based Learning）”。這也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

表1　教學(xué)培訓(xùn)課程安排表

3　阿爾伯塔大學(xué)教學(xué)理念梳理

通過(guò)參加這次培訓(xùn)，開(kāi)闊了視野，學(xué)到了不少先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，比如：在線(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)（on-line learning system）、課堂智能搶答系統(tǒng)（i-cliker系統(tǒng)）、慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flip Learning）、最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，ZPD）理論、BOPPPS（Bridge、Outcome、Pre-test、Participation、Post-test、Summary）授課模式。目前在線(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)在國(guó)內(nèi)用得比較多［1］，慕課建設(shè)在國(guó)內(nèi)開(kāi)展得如火如荼［2］，BOPPPS教學(xué)模式也得到一定的推廣應(yīng)用［3］。

在學(xué)習(xí)這些方法和技術(shù)的同時(shí)，結(jié)合觀摩兩位阿爾伯塔大學(xué)教授的授課方式，概括出以下五個(gè)方面的教學(xué)特點(diǎn)：

（1）注重興趣（interest）。Pamela Young教授在回顧她的職業(yè)生涯的時(shí)候談到，她在4歲時(shí)已對(duì)教育這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生興趣，用她的玩具充當(dāng)她的學(xué)生。兩位教授在教學(xué)過(guò)程中，“興趣”或“有趣”這樣的字眼也經(jīng)常被提到，每當(dāng)我們?cè)诨卮饐?wèn)題或者課堂討論時(shí)給出一個(gè)超出常理的想法或觀點(diǎn)時(shí)，他們一般不會(huì)直接說(shuō)對(duì)或者錯(cuò)，一般都會(huì)說(shuō)：“哦，這個(gè)很有趣”或者“那是一個(gè)很有趣的觀點(diǎn)”，然后再接著問(wèn)：“為什么？”。他們一般不會(huì)輕易打擊任何學(xué)生看起來(lái)很有趣的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為那是學(xué)生對(duì)知識(shí)感興趣的原動(dòng)力，所以在課堂上一些超出常規(guī)的新觀點(diǎn)、新想法很少會(huì)被直接否定，只要能給出合理解釋的，就是合理的，很少有絕對(duì)的對(duì)或者錯(cuò)，所以在這種不怕犯錯(cuò)的、較為輕松的氛圍中，慢慢地大家在課堂上發(fā)言都比較積極了，也更喜歡主動(dòng)地去思考問(wèn)題了，這樣大家的思維被最大程度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，這種做法筆者覺(jué)得可以很大程度地從外界激發(fā)學(xué)生的興趣。而興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。

（2）強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)（purpose）。Walter Archer教授在最開(kāi)始的時(shí)候就讓我們思考教育的目標(biāo)是什么，是提高個(gè)體的知識(shí)和聰明才智，還是培養(yǎng)社會(huì)型人才促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展，又或者是培養(yǎng)有技巧的人以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。筆者覺(jué)得這跟我們所說(shuō)的“教育就是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人［4］”有相似之處，所謂“對(duì)社會(huì)有用的人”就是一個(gè)目標(biāo)，社會(huì)發(fā)展到越高的階段，需要的人才素質(zhì)也越高，那么教育系統(tǒng)也應(yīng)該相應(yīng)的提高培養(yǎng)的目標(biāo)。教育的目標(biāo)就像是航行的燈塔，可以指引教育系統(tǒng)有序、高效、健康地發(fā)展。

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與（participation）。阿爾伯塔大學(xué)的教學(xué)理念里非常注重激勵(lì)學(xué)生的參與，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程我們參與度非常高，互動(dòng)性環(huán)節(jié)很多，包括課堂提問(wèn)、小組討論、課堂匯報(bào)、課后參與網(wǎng)上論壇、微課（mini-lessons）實(shí)踐等；此外，在對(duì)我們的微課實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)中，有一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)就是“參與（participation）”。主要考察教師是否采用了恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚴侄未龠M(jìn)學(xué)生的參與并達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

（4）重視教學(xué)目標(biāo)（outcome）。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)他們總結(jié)出“SMART”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即：明確的（Specific）、可測(cè)量的（Measureable）、可實(shí)現(xiàn)的（Achievable）、相關(guān)的（Relevant）、有時(shí)限的（Time-bound）。教授Pamela Young要求我們就自己的某一堂課程梳理出教學(xué)目標(biāo)（outcome），并專(zhuān)門(mén)用了半天的時(shí)間要求每個(gè)人在白板上寫(xiě)下自己課程的教學(xué)目標(biāo)，一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)目標(biāo)跟我們通常所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)—“掌握……；理解……；了解……”不太一樣，這里所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)必須是清晰可達(dá)的，比如“在本堂課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生能夠識(shí)別5種物流配送模式”，就是要清楚地指出學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到什么水平，能夠具備什么樣的能力。這其實(shí)對(duì)于教師梳理自己的教學(xué)內(nèi)容幫助非常大，一旦教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)后，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，避免了課堂教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)多而散的情況。

（5）注重打開(kāi)學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的積極性（motivation）。更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是僅僅把知識(shí)傳遞給學(xué)生。國(guó)內(nèi)的很多教育模式更趨向于“倒三角”型的收斂式教學(xué)方式，即：提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考然后展示給學(xué)生有哪些解決方法（或直接講解解決問(wèn)題的方法），最后學(xué)生的思路大多收斂于教師所講授的知識(shí)點(diǎn)；而在這次培訓(xùn)中所采取的教學(xué)模式更側(cè)重于“喇叭”型的開(kāi)放式教學(xué)方式，即：提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，課堂討論，形成觀點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)各自的觀點(diǎn)，由教授寫(xiě)下各個(gè)觀點(diǎn)并一一點(diǎn)評(píng)，最后學(xué)生的思路發(fā)散開(kāi)到不同的廣度和深度，這種模式對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的思路很有益。當(dāng)然，筆者覺(jué)得這種模式并不是任何類(lèi)型的課程都適用的，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。

4　阿爾伯塔大學(xué)教育理念在物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

培訓(xùn)結(jié)束回到教師工作崗位之后的一年多時(shí)間里，筆者深入研究了阿爾伯塔大學(xué)的教育理念，并與其他幾位專(zhuān)業(yè)課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行了探討，逐步將阿爾伯塔大學(xué)的先進(jìn)理念應(yīng)用于我院物流專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，下面談?wù)剬?shí)踐應(yīng)用情況及效果。

（1）注重激發(fā)學(xué)生的興趣。投入本次教學(xué)改革實(shí)踐的物流專(zhuān)業(yè)本科生課程包括《現(xiàn)代物流管理》、《物資養(yǎng)護(hù)》等課程。在每門(mén)課程的第一節(jié)課就特別注重激發(fā)學(xué)生的興趣，希望學(xué)生帶著興趣（而不是帶著任務(wù)）來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。比如在《現(xiàn)代物流管理》課程的第一節(jié)課就在以前的概述內(nèi)容前面加設(shè)了幾個(gè)問(wèn)題“物流是什么？古代有沒(méi)有物流？如果古代有物流，那么為什么近現(xiàn)代才提出了物流的概念？”這樣一來(lái)，學(xué)生一下子就被吸引過(guò)來(lái)了，結(jié)合生活實(shí)際積極思考，踴躍回答，比如在回答“古代的物流活動(dòng)”的問(wèn)題時(shí)，就提到古代的鏢局、古代的驛站等等，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生的興趣被激發(fā)了起來(lái)，甚至課后還跑過(guò)來(lái)探討問(wèn)題，可見(jiàn)效果非常好。

（2）設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)方面，嚴(yán)格按照“SMART”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定。比如在《物資養(yǎng)護(hù)》課程的“金屬銹蝕及防治”這一章，以前的教學(xué)目標(biāo)之一是“掌握金屬銹蝕的防治方法”，而在這次的教學(xué)過(guò)程中筆者將該教學(xué)目標(biāo)修改為“在本章結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能夠制定出金屬防銹蝕的養(yǎng)護(hù)方案”。這樣一改，好處主要體現(xiàn)在：一是修改后的目標(biāo)更加清晰，以前的“掌握金屬銹蝕的防治方法”其實(shí)很模糊，怎樣算是掌握了？掌握到何種程度？不清楚。而修改后的教學(xué)目標(biāo)則很清晰，在授課內(nèi)容結(jié)束后，檢驗(yàn)授課成功與否就看學(xué)生能否制定出防護(hù)方案，反過(guò)來(lái)，只要學(xué)生能夠制定出該方案，那他一定掌握了金屬銹蝕的防治方法。二是教師的思路也更清晰了，有了該教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)促使教師思考：如何讓整個(gè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)支撐該目標(biāo)，這樣自然而然教學(xué)內(nèi)容也就隨之調(diào)整。

（3）設(shè)定更多學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，除了常規(guī)的課堂提問(wèn)互動(dòng)外，還設(shè)計(jì)了學(xué)生上講臺(tái)授課的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是基于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完之后，對(duì)于一些應(yīng)用型的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其目的是更大程度地提高學(xué)生的課堂參與程度，促使學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生自主思考能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)施的過(guò)程中，先將學(xué)生進(jìn)行了分組，各組挑選講授的內(nèi)容，然后在課后收集資料，形成文稿，制作PPT，然后上講臺(tái)講授，講授完之后由臺(tái)下學(xué)生提問(wèn)，最后全班就個(gè)別疑難問(wèn)題進(jìn)行研討。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極性非常高，課堂氛圍很熱烈，課后很多學(xué)生反應(yīng)這種模式讓他們有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)整個(gè)過(guò)程合作下來(lái)還鍛煉了他們的合作能力，加深了友情，這又是一個(gè)意外的收獲。

（4）設(shè)定能夠打開(kāi)學(xué)生思路的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，我們嘗試采取阿爾伯塔大學(xué)教授極具包容性的教學(xué)環(huán)境，盡量引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，暢所欲言，比如在講到物資防蟲(chóng)方法時(shí)，在課堂上一再鼓勵(lì)學(xué)生思考物資如何防蟲(chóng)，結(jié)果學(xué)生從技術(shù)層面談到管理層面，談到了很多書(shū)本上未提及的方法措施，令人欣喜。同時(shí)，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的興趣也得到了極大的提高，從被動(dòng)式接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式探索知識(shí)。

5　小結(jié)

高校物流專(zhuān)業(yè)教育的改革任重而道遠(yuǎn)，需要不斷吸取多層次、多方面的經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行改革和探索。本文梳理了加拿大阿爾伯塔大學(xué)的教學(xué)理念，并將其應(yīng)用于物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，從“注重激發(fā)學(xué)生的興趣”、“設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)”、“設(shè)定更多學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)”和“設(shè)定能夠打開(kāi)學(xué)生思路的教學(xué)環(huán)境”四個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)模式及內(nèi)容的改革，通過(guò)教學(xué)改革的實(shí)踐改善了課堂教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量。總的來(lái)看，將阿爾伯塔大學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)用于物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，效果非常好，學(xué)生也很喜歡，最關(guān)鍵的是提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)教師而言也很有益，值得推廣。

［1］陳琪琳，鮑浩波.中國(guó)在線(xiàn)教育發(fā)展的歷程與現(xiàn)狀［J］.學(xué)園，2014，（26）：184-185.

［2］李亞員.國(guó)內(nèi)慕課（MOOC）研究現(xiàn)狀述評(píng)：熱點(diǎn)與趨勢(shì)—基于2009-2014年CNKI所刊文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的共詞可視化分析［J］.電化教育研究，2015，（7）：55-60.

［3］劉玲玉.基于BOPPPS模型的翻轉(zhuǎn)課堂“微課”設(shè)計(jì)探索［J］.時(shí)代報(bào)告（學(xué)術(shù)版），2014，（9）：169-170.

［4］戴軍，婁小平.對(duì)我國(guó)教育目的的幾點(diǎn)思考［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009，6（2）：145-146.

Teaching Philosophy of University of Alberta and Its Application in Logistics Specialty Education

Liu Hongjuan，An Jianyong，Jiang Yuhong，Wang Ruiqi
（Department of Logistical Information Military Logistics Engineering， Logistical Engineering University， Chongqing 401311， China）

In this paper， we analyzed the teaching philosophy of the University of Alberta， applied it to the practice of the logisticsspecialty education， and at the end， from the four aspects of student interest， teaching target， student participation and inspiration， reformedthe teaching mode and content of the specialty， through which we improved the classroom atmosphere and teaching quality of the specialty.

University of Alberta； teaching philosophy； logistics specialty

G424.1

A

1005-152X（2016）07-0181-04

10.3969/j.issn.1005-152X.2016.07.040

2016-06-13

劉洪娟（1978-），女，重慶潼南人，副教授，博士，主要研究方向：供應(yīng)鏈管理及高等教育；安建勇（1976-），男，河北衡水人，副教授，碩士，主要研究方向：高等教育理論；姜玉宏（1972-），女，四川富順人，副教授，碩士，主要研究方向：供應(yīng)鏈管理及高等教育；王銳淇（1982-），男，陜西西安人，講師，博士，主要研究方向：物流管理及高等教育。