從“學”與“玩”談初中作業設計

田仁海

作業是檢驗課堂教學效果的關鍵途徑，也是課堂教學的延伸與拓展。在新課程改革背景下，許多教師在教學理念、教學策略等方面進行了深入的思考和大膽的創新，也取得了很好的效果。數學教育的目的是培養有思想、有創新能力的人，而數學作業是檢驗數學教學效果的載體，在數學教育中有著重要的價值。因此，在初中數學教學中，教師應重視作業的設計，以新課程標準為依據，確立以學生為本的作業設計理念。教師還應根據學生的學習特點精心設計數學作業，注重“學”與“玩”相結合，使作業內容豐富多彩、作業形式多種多樣，并體現層次性、趣味性、實踐性和創造性，以充分調動學生完成數學作業的積極性，讓他們在完成數學作業的過程中享受學習數學知識、運用數學知識的樂趣，為學生的終身學習和全面發展奠定良好的基礎。

一、“學”與“玩”的關系

“玩”是最好的學習方式，“學”與“玩”之間有著密不可分的關系。學習和游戲在本質上并沒有太大的區別，學習是一種主動探究的過程，而游戲也是如此，兩者都包括探索、嘗試、思考等過程。不同的是，游戲是一種生動有趣的探究過程，目的性不強，而學習則有很強的目的性。游戲能夠激發學生的學習興趣和動力，在教育中被廣泛使用。然而，在教學中運用游戲時，并不是所有人都明確并能處理好“學”與“玩”的關系。

例如，部分教師只注重傳授知識，而忽視了學生的情感需求和興趣愛好，忽略了學生學習的內在動機，這導致不少學生失去了學習的興趣。而有的教師過于注重游戲的內容，忽視了知識點的教學，這使得學生在課堂上收獲甚少。

針對上述情況，教師應明白學習和游戲是相輔相成的關系，只有充分發揮學生的主觀能動性，讓學生依照自己的興趣愛好進行充滿趣味性的學習活動，才能激發他們的學習熱情和動力，從而增強教學效果。

在初中數學作業的設計中，教師應注重“學”與“玩”的結合，在題目設計、題型選擇等方面充分考慮學生的興趣取向和能力水平，以使作業既能達到鞏固學生所學知識的效果，又能豐富學生的情感體驗，從而達到最佳的教學效果。

二、初中數學作業設計中“學”與“玩”結合的作用

“學”與“玩”是兩個看似矛盾但又不可分割的概念，“學”是為了達到獲取知識的目的，而“玩”則是為了純粹的愉悅。基于學生的興趣特點，教師在設計數學作業的過程中將“學”與“玩”結合起來，有著不可忽視的重要作用。

首先，教師將“學”與“玩”結合能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生在玩耍的同時鞏固數學知識，從而喜歡上數學學習。

其次，教師將“學”與“玩”結合不僅能夠讓學生在緊張的數學學習中得到放松，還能給學生提供展現自己的機會，讓他們的表現欲得到滿足，這有助于激發學生的學習動力，提高學生學習數學知識的積極性，幫助學生更好地鞏固所學的知識。

最后，教師將“學”和“玩”結合能使學生處于一個放松愉悅的精神狀態。在此狀態下，學生的思維更加靈活和敏捷，能夠達到最佳的學習效果，提高數學學習的效率和質量。

綜上，在初中數學作業的設計中，教師可以將“學”與“玩”充分結合，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固數學知識，從而充分體現作業的價值，增強學生的學習效果。

三、初中數學作業的設計策略

（一）作業目標的設計策略

在初中數學作業的設計中，作業目標設計是至關重要的一環，它不僅是對學生所學知識和綜合能力的考查，還是對教師教學效果的評價。確定一個科學合理的作業目標不僅可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識，還可以提高他們的學習興趣和動力。考慮到不同年級學生的數學學習水平，教師需要根據學生的實際情況，結合不同學科的知識點、難易程度等，設置不同難度的作業目標。

例如，針對初中一年級的學生，教師可以以培養學生的數學基本能力為主，設置一些簡單的作業目標，如掌握圖示繪制技巧。針對初中二、三年級的學生，教師可以以提高學生的綜合能力為主，設置較難的作業目標，如讓學生掌握各類數學問題和應用題的解題技巧。

教師要關注每名學生，在課堂上多提問、多巡視、多輔導，及時了解學生的課堂動態，發現他們在數學學習中存在的問題，并設置恰當的作業目標，讓學生利用課余時間理解重難點、易錯點等。在此基礎上，對于基礎較差的學生，教師可以單獨輔導他們進行鞏固練習，并給予一定的幫助與鼓勵；對于基礎較好的學生，教師可以讓他們自己總結知識點。

同時，在作業目標的設計中，教師要了解每名學生的學習能力，根據課堂的反饋初步設定合理的作業目標，以幫助學生在數學學習中取得一定的進步，提高他們的計算能力、思維能力等。

此外，在設計作業目標時，教師要注意作業目標的可操作性和可評價性，即確保學生能夠理解并達成作業目標，確保作業目標能夠反映學生的知識掌握情況。教師還要在作業目標中體現學生自學能力和探究精神的培養，幫助學生在實踐中理解知識和應用知識。

（二）作業內容的設計策略

作業內容設計是初中數學作業設計的重要組成部分，也是學生掌握知識的重要途徑。只有科學合理地設計作業內容，才能為學生提供良好的學習體驗，促進他們的全面成長和發展。教師需要根據學生的學習水平和教學目標，科學設計數學作業內容，以達到較好的教學效果。

教師需根據學生的實際情況，有針對性地設計作業內容。對于知識基礎較為薄弱的學生，教師可以適當降低作業內容的難度，以檢驗學生對基礎知識的掌握情況，促進他們對數學知識基礎的理解和掌握；而對于基礎知識較好的學生，教師可以適當增加作業內容的難度，以激發他們的挑戰欲和勝負欲，促使他們積極思考、主動學習，獲得更多的知識。在此過程中，教師可以將作業設計為基礎類、提升類和拓展類，讓學生根據自己的學習情況自主選擇作業內容并完成，從而讓不同層次的學生都能得到發展。

數學課本上有許多內容來源于實際生活，在設計數學作業時，教師可以結合生活實際，讓學生在生活中學習，在實踐中理解數學知識。促使學生將所學知識運用到實際生活中，以提高學生的思維能力和知識應用能力。例如，在學習完統計圖后，教師可以讓學生統計全班學生的身高，并結合統計數據繪制相應的統計圖，以增進學生對相關知識的理解。又如，在學習完圖形相關知識后，教師可以讓學生找出生活中什么地方運用了什么圖形，并根據所學知識進行自由探究，讓學生在探究中鞏固所學知識，總結學習經驗。

此外，在作業內容的設計中，教師還需要遵循“層次遞進、專題突出”的原則，按照所學知識點的先后順序設計作業內容，并逐漸提高同一知識點題目的難度，注意其連貫性和銜接性，以使學生更好地理解和掌握相關知識，從而達到較好的教學效果。

（三）作業形式的設計策略

關于數學作業的形式，教師可以多設計一些探究性作業，還可以以單元學習內容為核心設計單元整體性作業。

探究性作業是指學生需要通過自主探究或合作探究才能完成的作業，在完成此類作業的過程中，學生可能需要開展一些調查、探究類的活動，并通過合作、交流、探究等方式達到教師提出的相關要求。教師可以結合學生的學習能力和教學內容的難度，合理設計探究性作業，讓學生通過自主探究和獨立思考，將理論知識與生活實踐聯系起來。

例如，在教學完勾股定理相關知識后，教師可以讓學生思考生活中哪些地方用到了勾股定理，并結合勾股定理為學生出一道應用題，借此幫助學生深入理解勾股定理這一知識點，培養學生的知識應用能力。

單元整體性作業一般是由幾個單獨課時的小任務組合起來的，旨在幫助學生達成單元整體的學習目標。例如，在學習統計相關的數學內容時，教師可以讓學生統計班級學生的身高、體重或者出生月份，并繪制相應的統計圖，以加深學生對相關知識的理解和記憶。

此外，教師應在“玩中學、學中玩”思想的指引下將游戲元素融入數學作業設計中，讓學生在愉悅的氛圍中鞏固數學知識。這種趣味化的作業設計不僅能夠讓學生更好地理解數學概念，還能激發他們的學習興趣，促使學生積極主動地學習數學知識，高效完成數學作業。教師可以豐富數學作業的形式，將視頻引入作業設計，先讓學生觀看視頻內容，再讓學生總結出其中涉及的數學知識點，以培養學生的歸納總結能力。

結語

在數學作業的設計中，教師應遵循“學”與“玩”相結合的理念，設計形式多樣的作業，以充分激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地完成數學作業，從而達到理想的教學效果。教師可以設計與學生的實際生活相關的數學題目，引導學生將課堂所學知識與生活實際結合起來，以提高他們的學習興趣，培養學生的知識應用能力。教師還可以設計具有探究性的數學作業，激發學生對數學知識的學習興趣，培養學生的思維能力和探究精神，為學生今后的數學學習奠定堅實的基礎。

（作者單位：

貴州省銅仁市德江縣思源實驗學校）