“非通用語+英語”雙外語本科人才培養模式的探索與思考

張衛國　胡瑞

摘要：本文就非通用語種實行“非通用語+英語”雙外語本科人才培養模式的必要性、可行性展開討論，并就該模式在實行過程中存在的不足、面臨的問題等進行分析，提出相應的改進措施和解決策略，以期拋磚引玉，為國內非通用語種本科人才培養，尤其是東南亞、南亞語種本科人才的培養提供切實可行的參考材料。

關鍵詞：非通用語種；雙外語教學；人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0142-02

“非通用語種”的定義可以分為國際和國內兩種，國際上關于“非通用語種”的定義，指的是除聯合國6種官方語言，如阿拉伯語、俄語、法語、漢語、西班牙語、英語外的所有語種；國內關于“非通用語種”的定義，主要是依據教育部2000年年初發布的《關于申報外語非通用語種本科人才培養基地的通知》，把阿拉伯語、俄語、德語、法語、日語、西班牙語、英語等7種外語之外的外語語種，統稱為“非通用語種”或“小語種”。

一、實行“非通用語+英語”雙外語人才培養模式的必要性

1.英語作為國際通用語言的地位和作用，以及英語在東南亞、南亞各國被廣泛使用的實際，決定了學生必須同時學好專業語言和英語。

2.中國推進“一帶一路”戰略建設，強化與東南亞、南亞國家全方位的交流合作，對相關外語人才提出更高要求。除歷史因素外，想推動國家經濟社會更好更快地發展，也需要促使相關各國不斷加強本國人才培養過程中的英語教育。相關國家間語言差異較大，各國在開展國際交往，與歐美等發達國家開展經貿、政治、人文等全方位的交流與合作時，英語充當著共同語言。因此，英語教育成為東南亞各國人才培養的重要組成部分。

東南亞語種專業實行“非通用語+英語”雙外語人才培養模式，一方面有助于培養學生的國際化視野，全面提升綜合素質，為其全面長遠發展打下基礎；另一方面有助于提升學生參與東南亞、南亞各國交流合作的國際競爭力，拓寬就業口徑，緩解就業壓力。

二、實行“非通用語+英語”雙外語人才培養模式的可行性

1.語言遷移理論、三語習得、普遍語法等語言學理論的研究，為東南亞語種實行“非通用語+英語”雙外語人才培養模式提供了充分的理論論證。語言遷移（Language trensfer）理論一直是應用語言學、第二語言習得（簡稱二語習得）和語言教學領域的重要研究理論。語言遷移理論中的“正遷移理論”論證了在除母語外，熟練掌握第一門外語之后，將對第二門目標語的學習產生促進作用。三語習得研究為雙外語人才培養提供了理論依據，具有重要的指導意義。研究表明，多語學習者在掌握第一和第二語言后再學習第三語言，表現出一定的認知優勢。通過實證研究得出結論：如果二語在語言類型上接近三語，會促進三語的習得。喬姆斯基（Chomsky，1965）認為，在人類所有的語言的深層結構中，存在著一種共同的句法規則和語言規律。這些抽象、復雜的語言規則為所有的人類語言所共有，故為普遍語法。普遍語法是通過人類語言習得的特殊能力的作用而發生效益的。在學習了第一外語時掌握的所謂“語言習得的特殊能力”，可能會在學習第二外語時產生放大的效益。從語法普遍性理論來看，學習雙外語也是可行的。

2.“非通用語+英語”雙外語人才培養模式在國內相關院校的教學實踐與探索，為這一人才培養模式的全面實行提供了參考模型和經驗。目前，國內已有部分高校對“非通用語+英語”雙外語人才培養模式進行了實踐探索。按照英語課程體系設置的不同，目前國內高校采用的培養模式主要有以下3種：①雙外語主輔式：主修非通用語，輔修英語；②雙外語+專業傾向：在同時學習非通用語和英語的基礎上，學習另外一門經濟學或其他大眾化專業；③多語種復合式：學生同時學習或分階段學習3門以上外語，主要是在學習英語和一門非通用語的基礎上，學習與此門非通用語有親屬關系的另外一門非通用語。三種模式，又可以按照英語課程是否貫穿大學四年分為：英語斷線式培養模式，即英語學習時間僅為1—3年和英語不斷線式培養模式，即大學4年均須學習英語。以上各種雙外語人才培養模式的實施探索和經驗總結，為東南亞、南亞語種實行“非通用語+英語”雙外語人才培養模式，提供了模型參考和經驗指導。

三、實行“非通用語+英語”雙外語人才培養模式面臨的問題及對策建議

1.主要問題分析。①生源質量參差不齊，學生缺乏語言學習興趣。②培養目標不明確，教學內容缺乏實用性。③課程設置不合理，英語課程設置與非通用語課程設置之間缺乏科學合理的協調。④師資力量薄弱，雙外語教學水平有待提高。⑤教材建設不完善，缺乏科學合理、成體系配套的專業教材。

2.對策建議。第一，實行生源遴選機制的招生制度，確保生源質量。非通用語種專業可考慮在高考錄取前對有意愿學習非通用語的考生進行選拔，綜合評估學生的外語基礎、語言學習興趣和能力、其他文化知識水平等綜合素質。結合部分語種的語言特點，包括語音、詞匯、語法等，及其與中國相關少數民族語言間的關系，東南亞語種專業中的緬甸語、泰語、老撾語專業可以響應國家教育部門高校預留招生計劃優先向中西部傾斜的政策，從少數民族地區招錄一定比例的少數民族考生。

第二，明確培養目標，嚴格學校教學。“非通用語+英語”雙外語人才培養模式下，學生必須兩門或多門外語并重，并對學生的非通用語及英語水平能力做出明確規定和要求。不同高校可結合生源情況和地域差異，對學生的英語水平做出要求，如要求學生必須通過大學英語六級考試或英語專業四級考試。建立科學合理的非通用語語言水平考評機制，要求學生畢業時達到規定的語言水平，確保所培養的雙外語人才達到培養目標，適應社會需求。

第三，完善課程體系設置，實行四年不斷線式英語教育。分階段、分層次，英語和非通用語教育要協同開展。英語課程設置不能只注重課時量，要注意教學內容的實用性，非通用語課程要注意提高學生靈活運用專業知識的能力。非通用語學習的初級階段，以非通用語教育為主，以必修課的形式開設一些承接高中英語、鞏固基礎、提高實際運用能力的英語課程；非通用語學習的中級階段，以必修課+選修課的形式開設英語課，在保證學生英語實際運用能力繼續穩步提升的前提下，結合自身實際，分配好兩門外語的學習精力；非通用語學習的高級階段，以選修課的形式開設實用性較強、有就業現實針對性的英語課程，如商務英語、英語公文寫作等，確保英語課程設置的多樣性與實用性。可考慮實施學分制改革，設置靈活的語言學習模式，讓學生結合自身語言學習能力，調整各階段的學習進度和強度。對于實行“2+2”、“3+1”或“3.5+0.5”的國際化人才培養模式的高校，可要求對象國高校安排英語課程，讓用非通用語學習英語，或用英語學習非通用語。有語言學家曾提出，用第一外語學習第二外語可以激發學習者的學習興趣，提高學習效率，同時促進第一外語的學習。

第四，優化師資力量，提升教師綜合素質。一方面，相關高校在引進新的非通用語教師時，要注重對引進人才英語水平能力和雙外語教育意識的考察，盡量引進有高雙語水平的人才參與教學。同時，組織英語基礎較好的中青年教師進行針對性的英語技能培訓和強化訓練，聘請對象國專家學者參與教學，用英語教授非通用語。

第五，完善非通用語種教材體系建設。轉變教材編寫偏重文學的理念，編寫實踐性突出的教材。教材的建設應該是成體系配套的，在涵蓋聽、說、讀、寫、譯5項語言基本技能的基礎上，突出課程實踐性、內容針對性及雙外語人才培養的特殊性等。此外，在開設東南亞、南亞語種的高校之間統籌協調，結合自身專業辦學水平和能力，按地域和專業，對招生年度、招生規模進行合理調整，對培養高水平、高素質的東南亞語種雙外語應用型人才及緩解學生就業壓力，有現實可行的意義。

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