基于高等教育改革的地方本科高校教師專業發展研究

朱榮凱

摘要：針對我國高等教育的改革，本文以南陽理工學院為背景，從教師專業化發展的特點出發，就當前南陽理工學院在教師專業化方面存在的問題進行調查，指出當前南陽理工學院在教師專業發展方面自主意識比較淡薄、方向出現失衡、發展制度不健全和功利化心理嚴重等問題。針對這些問題，本文從國家、學校和教師等層面提出解決的方式，從而提高南陽理工學院本科教師的專業發展水平。

關鍵詞：地方本科；教師專業發展；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0118-02

隨著我國教育教學改革的不斷深入，提高師資隊伍質量成為提高高校辦學能力、提升人才培養質量的重要方式。現代教師發展理念認為，高校發展的本質是教師不斷超越自我發展的縮影，更是作為教育主體自我建構的過程。因此，教師專業化一直以來都是高校發展研究的重點，也是熱點。本文著重就地方高校教師專業發展的特點進行分析，就其存在的問題進行探討，從而為提高教師專業化水平提供有利探索。

一、研究的必要性

我國高等教育的改革，對地方高校提出了新的要求，要求它們改變傳統的千篇一律的研究型大學，逐步推進我國高等教育和應用型教育及職業型教育的均衡發展，使我國高等教育更加接地氣。從研究型大學往職業教育或應用教育方面的轉型，必然要求教師在專業發展方面有所突破。因此，高等教育改革必然要求教師專業發展出現轉型，而教師專業發展的特點也為高等教育改革奠定了基礎。

第一，自主性為教育改革下的教師專業發展奠定基礎。教師自主性是指教師結合自身在專業知識和理念方面所具有的一種抉擇和判斷的能力，是衡量教師專業化程度的一個重要要素。因此，教師自主性通常被認為是一名教師在專業方面發展的基礎和前提，通常體現在大量的教學設計中。與傳統的中小學教師相比，高校教師在專業發展方面的自主性要大。同時具備將外在影響轉變為內在動力的條件，其專業性要強于中小學教師。因此，高校教師在改革的背景下，更有動力提升教師專業發展水平。

第二，選擇性促進教師專業發展。隨著教育質量的提升，再加上教師個體之間存在一定的差異，他們在專業發展上面臨著不同的選擇。例如，當教師的專業發展超過其所能夠承受的能力和范圍時，會選擇主動放棄，面臨淘汰的問題。在一些地方性院校中，隨著學校的不斷發展，這對教師在科研能力、職稱方面的要求越來越高，使一些教師處在比較劣勢的地位，不得不調離教育教學崗位。因此，對教師來講，專業發展選擇不恰當，會對自身帶來非常不利的后果。而教師專業發展的選擇性，也給教師專業發展提供了改變的外在動力。

第三，多樣性為教師專業發展提供條件。與傳統的中小學教師相比，高校教師面臨的工作更為復雜，由此使得高校教師的專業發展更加多樣性。通常認為，專業發展是一個多方位、多層次的過程。同時，由于很多地方性高校教師沒有接受過專業素質方面的訓練，在教育理論和基本技能方面相對缺乏。對地方性本科院校來講，很多教師是通過實踐的方式，如課堂觀察、教學活動、教學反思等，逐步掌握教學經驗的。教師專業發展，不僅是向學生傳遞知識，同時也是與其他教師進行情感交流的過程。

二、地方本科高校教師專業發展存在問題

為了進一步地了解地方本科院校在教師專業發展方面存在的問題，本文采取訪談、問卷等方式，對南陽理工學院的教師專業發展情況進行調查，發現以下問題。

第一，自主意識薄弱。當前，新一輪的教育改革更加強調和關注教師的聲音，這其中不僅要求教師更加重視自我能力和素養的培養，同時也要注重對教師自主意識的培育。著名教育學者陳玉琨認為，教師在專業方面的發展，不僅僅是通過可見的物質實體來展現，更多的是對教師內在精神的反映，不能將教師作為傳統的經過專業培訓的技師，他們更多的是一群具備批判意識和自主意識的高級知識分子。因此，沒有自主意識，就不可能保障教師未來專業發展的可持續。

第二，教師結構不合理。當前，作為南陽市的一所地方性本科院校，南陽理工學院在師資數量和質量方面都得不到有效的保障，存在教師準入門檻低的問題。根據調查，當前南陽理工學院專職教師612人，其中教授62人，副教授201人，博士及以上學歷77人，碩士學歷490人，占整體師資力量的80%以上。通過訪談，卻呈現出下列問題，一部分教師初期學歷不高，專業知識并不豐富；一部分具備碩士以上學歷的教師，大多是南陽理工學院為加快發展而引進的優秀人才，在專業發展方面剛剛起步。教師結構不合理是阻礙南陽理工學院教師專業發展的重要瓶頸之一。

第三，專業發展方向失衡。對南陽理工學院來講，它主要承擔教學和科研兩個重要任務。其中，教學是根本，主要實現對人才的培養。科研是對教學的深化，是社會創新的一種手段。當前，很多社會創新是通過高校科研的方式來推動，并服務于地方經濟。

第四，專業發展制度不健全。當前，南陽理工學院專業發展方面主要以職稱、教學成績、科研水平、管理等作為考核指標。但這些指標在很大程度上注重數量而缺乏質量，論資排輩、輪流坐莊的問題很多，大大削弱了青年教師的積極性。因此，構建一種更加客觀、公正的評價方式，以教師的實際專業發展和成績作為導向，才能更好地促進南陽理工學院教師專業發展，提高教師質量。

三、地方本科高校教師專業發展改善建議

1.國家層面。第一，加強制度建設。要推進我國地方本科院校教師的專業發展，首先應該改革地方高校管理體制，提高教師在教育教學、科研、學生管理等方面的參與度。因此，教育部門應以制度的方式賦予地方院校更多的學術和專業自主權，從而讓更多的教師能夠參與到高校的決策中來，激發教師職業動力。第二，構建地方高校教師專業發展指標體系。教師專業發展是提高教師隊伍質量的基礎，是高校發展的保證。教師專業發展要以具體的指標體系和評價標準為指導，激勵廣大教師在教學和科研中都有具體的參照。因此，進一步加快和建立我國高等教師專業發展的指標體系，顯得非常迫切和重要。

2.學校層面。其一，建立符合本校的發展評價機制。評價機制主要包括：改善教學質量；對教師教學和科研工作質量的檢驗；提供相關評聘和晉升依據；為學生選課提供參考。當前，由于地方性高校發展程度不同，教學和科研方面的評價也有所差異，通常采用的是定量方式，因此，在評價機制的選擇方面，既要注重“形成性評價”，同時也要加強“終結性評價”，從而為教師專業發展提供更多的空間和動力。此外，在評價方式方面，要更多地體現專業性和開放性，從傳統的單一評價轉變為多維度評價，使評價更加客觀和準確。在評價方法的選擇方面，采用質性評價和量化評價相結合的方式。其二，多種培養模式相結合。教師專業發展中，涉及不同層次、不同水平的教師，因此，必須采取不同的培養模式。比如，對剛進入教師行業的教師，可以采用高密度培訓的方式，采取“導師制”，盡快幫助他們構建不同的教師角色，獲得一定的教師感，加深對教師專業發展的理解，提供專業能力。對于中青年教師，可以建立教師發展激勵系統，激勵他們能夠向更加高層次的方向前進。

3.教師個人層面。對青年教師來說，提高自主意識是關鍵。因此，教師必須合理地制定個人發展專業規劃，基于對高校教師專業性發展的充分理解和學校真實情況的判斷，制定符合個人專業與職業的發展規劃。同時，尋求更多的發展機會，充分借助各種資源，促進個人專業發展。最后，確定自我發展的長、中、短期目標，并保障其順利實施。

四、結語

總之，對地方本科院校來講，只有不斷地加強對教師專業能力的培養，才能在地方本科院校的未來發展中取得先機，更好地提升地方本科院校的教師質量隊伍。

參考文獻：

[1]蔣琳.高校教師專業發展的個案研究[J].教育探索，2010，（2）.

[2]中繼亮.教育反思與行動研究——教師發展之路[M].北京師范人學山版社，2006.

[3]黃曉敏.人教師專業發展及其制度建設研究[D].山東經濟學院，2011.