關于電子技術課程教學改革的幾點思考

姜明　金佳楠　溫照方

摘要：電子技術課程是工科本科生的技術基礎課。隨著電子信息技術飛速發(fā)展，電子技術課程教學內(nèi)容及教學方法滯后于技術水平及偏離實際需求的問題越發(fā)明顯。本文提出了教學面向工程需求、學生輸出驅(qū)動教學進程、個性化課程設計及全過程多目標考核方法相結合的改革建議，文章對工科課程教學有一定的借鑒作用。

關鍵詞：電子技術；教學法；面向工程

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0099-02

一、引言

工科本科畢業(yè)生應該具有什么樣的水平，培養(yǎng)機制是否合理，最有權威的評價來自接收本科生的研究生導師及用人單位。大學與高中最本質(zhì)的區(qū)別如何體現(xiàn)？PPT以信息量增多和形象生動贏得追捧，如何發(fā)揮PPT的優(yōu)勢？教學應一切為了學生，一切圍繞學生，但如何讓學生成為中心，成為教學的驅(qū)動者？考核的目的是什么？如何做到教學考核的關注點與用人單位及研究生導師的要求一致？針對上述問題，本文均給出了相關的建議。

二、教學團隊建設是保障

電子技術的研究對象是各種功能電路。學生最后的輸出應該是掌握電路的分析方法，熟練使用常用的仿真平臺，各自獨立完成選定電路的設計、仿真、調(diào)試及性能分析評價。以主講教師為責任人，以實驗員、研究生為輔助人員的國外院校相同課程教學團隊的建立模式值得借鑒。

三、教學內(nèi)容選擇是基礎

內(nèi)容選擇應重在立足根本，學以致用。目前，本科生電子技術課程教學國內(nèi)教程版本很多，在有限的課時內(nèi)教學內(nèi)容的取舍通常取決于課程閉卷考核的方式。理論基礎扎實，一直是教學推崇的目標，因此，理論模型、等效電路、各種形變及解題技巧成為教學的主要內(nèi)容。當然，這些內(nèi)容的設計均是從書面推導的需求出發(fā)，是與學生學習效果考核的要求一致的。然而，電子技術是一門實驗科學，脫離對整個電路的理解，拆分成各種碎片，變換的面目全非，就會讓學生失去對電路整體的把握，“只見樹木，不見森林。”知識是無窮盡的，但根本總不會變，學習就是學習分析問題和解決問題的方法，而分析問題和解決問題的方法和手段就是要學生反復訓練、必須熟練掌握的，有了這個武器，就可以舉一反三。那么信息時代針對電子技術教學需要重點選用的教學內(nèi)容應該是什么呢？目前，科研生產(chǎn)中普遍采用的各種EDA仿真平臺均針對完整的電路進行分析，而不是針對等效變換后面目全非的模型。EDA仿真平臺是前人及當下先進電路分析方法的總結，目前只是作為輔助手段出現(xiàn)在仿真實驗課堂上。在教學內(nèi)容上，急需簡化偏離實際需求的基于模型變換及等效電路的分析方法的篇幅。同時，在教材的選擇上，一定要有大視野，博采眾長，了解經(jīng)典，跟進時代，重在深入領會承載著內(nèi)容的知識體系，了解各自的敘述方法，雖然所有教材知識點及覆蓋面都應殊途同歸，但各自講述一定有自己的特點，引領同學分析比較，提升學生認知及掌控力，也是教師對學生進行學習能力培養(yǎng)的重要一環(huán)，這是一種非常有價值的引領。

四、課堂設計是關鍵

課堂是教學過程的主體，實現(xiàn)能力提升，重在落實學生輸出推動教學進程。

（一）理論教學

課堂主體應該是學生，而教師就是隊伍的領隊，只有學生們的認知及能力與教師同步推進，教學的目的才能得以實現(xiàn)。既然如此，教學過程就只能由學生的輸出，即能力提升來推動，講授了多少內(nèi)容不是重點，方法的掌握和訓練才是目的。學生的輸出可以有多種，但有用的輸出一定是與能力提升有關，與社會需求有關，與未來自身進一步發(fā)展有關，從而在實踐中，讓學生潛移默化地練就了能力。本科生電子技術課程以分析各種功能電路為主，電子技術的課堂，應更加體現(xiàn)實訓的設計，以仿真作為驅(qū)動，教師可以利用多媒體PPT給出待仿真的對象，并提出問題，學生同步利用自己手中的智能手機、電腦等給出答案，教師引領、點評、解釋原因，并層層推進提升電路的復雜度，增加新功能。每一次推進，都是對仿真平臺的進一步熟悉，每一次講解都可以為學生打開一片未知的領域。

（二）分組討論

國外一直推崇的教學環(huán)節(jié)，也稱為習明納爾，即研討的意思。在大課堂結束后，把大的教學班，拆分成多個組，第一時間進行分組討論。教師和學生針對該階段教學內(nèi)容及應用的教學仿真平臺，同步進行電路的繪制仿真，把課堂教學內(nèi)容進一步深入及精細化，舉一反三，及時發(fā)現(xiàn)同學的疑惑，并有針對性地答疑解惑。完成對課堂內(nèi)容的消化理解。

（三）實驗教學

該環(huán)節(jié)是分散進行的。目前，本科電子課程實驗內(nèi)容多以驗證實驗為主。鑒于目前學生個體掌握實驗資源的情況及社會對專業(yè)人才實際技能的客觀需求，傳統(tǒng)的驗證性實驗應該逐步退出實驗課堂，應面向工程，以課程設計代替驗證實驗，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進行課程設計實驗。實驗室應該是開放的，適合學生訂單式培養(yǎng)，提供專業(yè)的制作測試平臺，并由團隊指導教師或研究生提供指導。課程設計選題應在開課之初進行，在教師指導下學生自行選擇，設計過程要求參照科研項目設計規(guī)范，學生需完成原理圖、仿真圖、PCB圖及實際電路制作調(diào)試，最后要進行課程設計答辯。在老師的引領下，全面獨立地展開訓練經(jīng)歷，為完成本科畢業(yè)設計奠定基礎。

五、考核方式是風向標

在考核內(nèi)容和方式的設計上，應考慮超前一步，即把社會的需求及科研工作對學生基本能力的要求作為標準。以學生輸出（即作品）的形式進行課程考核，強化了學以致用的理念，避免了將學習變成僵化的死記硬背。同時，學生課程設計的作品題目各自獨立，也培養(yǎng)了學生必須獨立從事實驗研究的能力，符合社會用人單位及研究生導師對大學生所應具有的電路實際能力的要求。

六、結語

本文針對電子技術課程教學內(nèi)容及教學方法滯后于技術進步的水平及偏離實際需求的現(xiàn)狀，提出了以學生輸出為考核依據(jù)的新的評價機制，必將對促進學生學習的主動性，提升學生對電路理論認識和實踐技能，使教學與社會需求接軌，與科技發(fā)展及技術進步接軌，為最終使學生真正成為社會發(fā)展所需要的、受歡迎的人才提供保證。這一理念將真正發(fā)揮電子技術課程教學的作用，為電子技術課程教學的持續(xù)改革起到引領和借鑒作用。

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