兒童學習障礙采用認知和感覺統合訓練的效果觀察

李娟

摘要：兒童學習障礙是指在學習過程中學習成績不理想或者對于學習有一定障礙的兒童。現如今，大部分兒童都會有一定的學習障礙。兒童學習障礙并不是學習智商不夠造成的，而是因為家庭或自身或學校等負面原因導致了兒童對學習有一定的障礙。本文通過對調查對象和觀察方法、認知和感覺統合訓練的意義及兒童學習障礙的心理特征進行分析和整理，總結歸納出了兒童學習障礙采用認知和感覺統合訓練的觀察具體效果，以供相關人員參考或采納。

關鍵詞：兒童學習障礙；認知和感覺；綜合訓練；效果觀察

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0097-02

一、前言

學習障礙是現如今大部分兒童在學習過程中都會出現的問題，而造成兒童學習障礙的因素卻有很多，并不是一種原因就會導致兒童學習障礙。兒童學習障礙最顯著的表現特征就是對學習始終提不起應有的興趣，或者是無論多么努力的學習，學習成績始終得不到提升，甚至還會出現成績下降的現象。若家長、教師沒有能夠從他們的這些學習現象中認識到他們有這方面的困難，則會帶來更多不好的影響。

二、調查對象和觀察方法

1.調查對象。調查對象的年齡一般定在6—12歲之間，因為這個年齡段的兒童在學習方面還沒有明確的目標和成熟的學習觀，所以將這個年齡段的兒童定位調查對象是最為合理的。通過調查不難發現，80%的兒童對于學習沒有任何興趣，還有將近25%的兒童對于學習存在著不同程度上的障礙，這也就間接說明了我國兒童學習障礙的問題已經成為了普遍性問題，相關部門和家長對于此類問題都十分關心，解決兒童學習障礙問題已經刻不容緩。

2.觀察方法。在調查過程中，教師和家長可以通過側面詢問或者日常生活中的觀察進行統計和歸納資料，將兒童學習情況通過表格的形式描繪出來，根據相關標準進行對比，經過對比就不難發現兒童是否存在學習障礙。兒童如果存在學習障礙，一般情況下的表現就是，對學習始終提不起興趣和熱情，或者對學習始終找不到要領，無論多么努力學習，學習成績始終提不上去，甚至還會出現學習成績下滑的現象，所以這就需要學校和家長對兒童學習障礙問題重視起來。

3.測評方法。具體的測評方法的內容有以下幾種：（1）前庭失調方法；（2）體感失調；（3）過分防御觸覺；（4）學習能力不足。如果測評結果有以上任何一種情況，那么兒童學習障礙的可能性就會大大增加。所以這就需要學校和家長多多觀察兒童的日常生活和學習情況，一旦發現兒童在學習過程中出現一些異常反應，那么就應該高度重視起來，通過側面更加細心地觀察，能夠及時發現學生在學習過程中存在的問題，并且及時作出解決對策。

4.效果評定。教師和家長通過對兒童的觀察，能夠及時發現兒童在學習過程中存在的問題或者現如今的學習現狀，再通過表格記錄的方式將觀察結果記錄下來，再通過評定標準進行對比，并且家長要與教師保持積極的聯系，一邊時常溝通兒童學習的情況，通過相應的解決方法，使學生的學習障礙問題有所好轉。

5.統計學處理。全部調查對象的評定結果出來之后，不能放任其不管，而是要利用統計學原理，將每一位調查對象的評定結果進行總結和整理，使每一位兒童的情況能夠更加直觀地呈現在家長和教師面前。經過系統化調整之后，再將原有的調查對象評定結果與最開始的評價結果進行對比分析，利用百分比的形式將兒童提升情況直觀地呈現在家長和教師面前。

三、兒童學習障礙的心理特征

1.自卑心理特征。現如今，大部分老師對兒童都存在著一定的區別對待問題，在老師的眼里只有兩種學生：學習成績好的學生和學困生。老師對于學習成績好的兒童一般都是諄諄善誘，與之互動，進行溝通，而對于學困生則是經常嚴厲指責，與其冷眼相待，從不與其溝通或了解，這導致了學困生會產生強烈的自卑心理，從此對老師產生一種恐懼心理，并且在與同學相處過程中一直處于自卑狀態。有自卑心理的孩子會過分敏感，過分看重別人對自己的評價，任何負面的評價都會導致他們內心的沖突，胡亂猜疑；對自己的評價過低，在學習上往往不自信，認為自己沒有能力也完成不好學習任務；同時情緒上表現為表面上逆來順受，過分地壓抑自己的真實感受，又缺乏應對的能力，往往會在壓抑情緒積累到一定程度時，言行過激，難以自控。

2.孤僻心理特征。由于老師的區別對待，一些兒童的自卑心理會隨著時間的推移變得越來越嚴重，最后導致性格孤僻，不愿與過多的同學進行交流，常常是自己形單影只，無論是在學校還是家中，最需要伙伴的時候身邊卻一個朋友都沒有，進而造成性格缺陷，被同學孤立，形成惡性循環。一般情況下，會出現不會用合適的方式與人打招呼的問題；不能與同伴和睦相處，經常遭到排斥與欺負；只與人交流自己感興趣的話題，有時表現為自說自話；在遇到挫折或不愿從事某件事情時，常以大哭大鬧來發泄；常規意識薄弱，經常我行我素，在課堂上不聽講或自己離座，擾亂正常的教學秩序。

3.厭學心理特征。厭學是學生對學習的負面情緒，表現為消極對待學習活動的行為。發展心理研究表明，學習活動是學齡兒童的主導活動，是兒童社會化發展的必要條件，也是兒童獲取知識和智慧的根本手段。然而，有關調查發現：我國有46%的學生對學習缺乏興趣，33%的學生對學習表現出明顯的厭惡，真正對學習持積極態度的僅有21%。兒童本身的心理素質不穩定或心理承受能力欠佳，對學習的期望過高，心理壓力過大，唯恐成績下降；學習生活欠規律，學習方法不科學，不適應環境和老師的教學方式，不能做到勞逸結合，造成不良的身心狀態；兒童由于不懂的問題無人請教，也沒有同學一起研究討論，又得不到老師的關心和重視，在學校成績一直不理想，最后導致惡性循壞，自暴自棄。

4.叛逆心理特征。兒童時期雖然不能算是真正的青春期，但是也會有叛逆心理。由于在學校得不到老師重視，也沒有可以在一起學習的同學，沒有朋友，對于學習又力不從心，兒童就會產生叛逆心理，利用叛逆行為來引起老師和同學的注意，更有甚者，一些兒童還會逃課到校外，認識校外無業人員來彌補自身沒有朋友的遺憾，從而填補自己內心深處的自卑和孤單心理。一些兒童會采取非常簡單、粗暴的方式對成人的要求直接予以拒絕，一般還會出現生氣等負面情緒；還有一些兒童會企圖講條件來迂回達到反抗成人的要求或者采取不予理睬、充耳不聞的消極回避方式來表達自己的叛逆心理。

四、兒童學習障礙采用認知和感覺統合訓練的觀察具體效果

隨著社會的不斷發展，學校和家長早已經不滿足原有的教學方法，所以無論是學校還是家長都給兒童施加了一定的壓力，并且現如今大部分兒童在上完學校規定的課程之后，還要被家長強迫著學習其他課程，這在一定程度上增加了兒童學習上的壓力，最終導致學習效果適得其反，使學生出現學習障礙現象。學習障礙，顧名思義指的是兒童在學習過程中的學習水平始終達不到同年齡段的標準水平，甚至還會比同年段標準水平低很多，在學習方面也一直處于非常困難的局面，最終使兒童的學習成績始終不夠理想，這就是學習障礙的基本意義。

兒童身心發育的速度雖然存在階段性，但發展的速度并不完全一致，有高峰期也有低谷期，個體存在非常大的差異性。在學習領域已經超過個別差異而出現延后的現象，就應該早期干預，縮小與一般群體的差距，而認知與感覺統合訓練能更加穩妥地使兒童朝著健康合理的常態發展。

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