3DMAX教學(xué)中支架教學(xué)模式的應(yīng)用研究

張潔

【摘要】3DMAX教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐應(yīng)用能力要求很高，隨著新課改的不斷深化，對(duì)3DMAX教學(xué)也提出了更高的要求，因此3DMAX教學(xué)模式亟需改進(jìn)，以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，提升其教學(xué)效率。本文針對(duì)3DMAX教學(xué)中支架教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究，以幫助3DMAX教學(xué)工作更好的開展。

【關(guān)鍵詞】3DMAX教學(xué) 支架教學(xué)模式 應(yīng)用研究

支架教學(xué)模式應(yīng)用于3DMAX教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，鍛煉創(chuàng)新思維，還能夠提升3DMAX教學(xué)效率，因此積極研究3DMAX教學(xué)中支架教學(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)于3DMAX教學(xué)質(zhì)量及效率的進(jìn)一步提升十分重要。

一、支架教學(xué)模式應(yīng)用于3DMAX教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

（一）支架教學(xué)模式應(yīng)用于3DMAX教學(xué)中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

支架教學(xué)模式在3DMAX教學(xué)中應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的缺點(diǎn)。支架教學(xué)模式可以借助案例列舉、研討式教學(xué)等創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，支架教學(xué)模式的原則是以學(xué)生為教學(xué)中心，因此支架教學(xué)模式應(yīng)用于3DMAX教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及創(chuàng)新能力都能夠得到更好的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及效率都會(huì)大大提高[1]。

（二）支架式教學(xué)模式應(yīng)用在 3DMAX 教學(xué)中有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提升

支架教學(xué)模式能夠充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。3DMAX教學(xué)中應(yīng)用支架教學(xué)模式，可以使學(xué)生在課堂上的思維緊緊跟隨教師，并且在支架教學(xué)模式中，學(xué)生還能夠通過支架與教學(xué)情景的搭設(shè)結(jié)合，充分應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)。因此支架教學(xué)模式不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維，還能夠提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、自主解決問題的能力及實(shí)踐操作能力。

（三）支架式教學(xué)模式使得3DMAX 教學(xué)方式更加靈活

支架教學(xué)模式的應(yīng)用，使得師生之間建立了一種高效靈活的互動(dòng)方式，學(xué)生與教師相互交流更加方便快捷，并且在這個(gè)交互平臺(tái)中，學(xué)生教學(xué)主體的地位充分得到體現(xiàn)。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)與幫助之下，自主獨(dú)立的建設(shè)與規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間更大，這種靈活自由的教學(xué)模式不僅僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也會(huì)更加有利，自主解決問題的能力也會(huì)得到更好的鍛煉[2]。

二、支架式教學(xué)模式在 3DMAX教學(xué)中的應(yīng)用介紹

（一）支架教學(xué)模式在3DMAX教學(xué)支架搭設(shè)中的應(yīng)用

在學(xué)生初步了解3DMAX的功能與作用之后，掌握并能夠獨(dú)立運(yùn)用3DMAX中的三維幾何體創(chuàng)建、參數(shù)選擇與移動(dòng)等常用操作時(shí)，便能夠獨(dú)立創(chuàng)建室內(nèi)空間模型。此時(shí)，教師可以利用支架教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及知識(shí)掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生搭建一個(gè)有利于學(xué)生更好發(fā)展的支架。支架的搭設(shè)工作，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并確定一名組長(zhǎng)，分組是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。其次再利用二維圖形創(chuàng)建和編輯的方法，幫助小組學(xué)生設(shè)計(jì)與制作空間模型搭建支架，這樣搭建出的支架不僅能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，還能夠幫學(xué)生培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（二）支架教學(xué)模式在3DMAX教學(xué)情景導(dǎo)入中的應(yīng)用

支架教學(xué)模式應(yīng)用于3DMAX教學(xué)中，能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)入情景。教師利用支架教學(xué)模式能夠把學(xué)生引入一個(gè)模擬空間內(nèi)，而該模擬空間中有真實(shí)的情景。學(xué)生需要根據(jù)教師的要求進(jìn)行空間模型的設(shè)計(jì)。在真實(shí)情景中，學(xué)生有明確的目標(biāo)，而空間模型的每一個(gè)任務(wù)與步驟都是根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)的。學(xué)生有了目標(biāo)，二維圖形創(chuàng)建與編輯制作室內(nèi)空間模型才能靈活設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，而這種靈活的室內(nèi)空間模型設(shè)計(jì)與制作方法能夠使學(xué)生舉一反三，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握更多類型的室內(nèi)空間模型設(shè)計(jì)與制作方法。教師利用支架教學(xué)模式將學(xué)生引入真實(shí)的情景模式之中，并引導(dǎo)積極學(xué)生思考，學(xué)生的思維會(huì)得到很好的啟發(fā)，學(xué)生對(duì)3DMAX軟件及技術(shù)的應(yīng)用也會(huì)更加熟練且靈活[3]。

（三）支架教學(xué)模式在3DMAX教學(xué)考核方式完善中的應(yīng)用

3DMAX教學(xué)考核方式的完善與改進(jìn)十分重要。3DMAX教學(xué)不僅僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生3DMAX軟件的應(yīng)用操作能力進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，進(jìn)而幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的問題，并及時(shí)有效的解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如果學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間，那么學(xué)生的考核內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生的實(shí)訓(xùn)態(tài)度、學(xué)生的3DMAX軟件操作能力等，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐能力同步提升。

結(jié)束語(yǔ)：

3DMAX教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求很高，且隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求的不斷提升，積極探究3DMAX創(chuàng)新教學(xué)模式十分重要。支架教學(xué)模式能夠幫助3DMAX教學(xué)效率與質(zhì)量提升，本文對(duì)3DMAX教學(xué)中支架教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究，以促進(jìn)支架教學(xué)模式在3DMAX教學(xué)中的應(yīng)用，提高3DMAX的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]李羽羽.3DMAX課程中支架式教學(xué)運(yùn)用初探[J].教育信息技術(shù)，2011，（1）：42-43.

[2]趙建新.支架式教學(xué)在3DMAX課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2014，（16）：190-190，194.

[3]王佳.新環(huán)境下高校3dmax教學(xué)的課程與實(shí)踐[J].都市家教（上半月），2015，（5）：36-37.