初中思想品德家庭作業現狀調查與建議

李潔嬈

合理有效的設計思想品德家庭作業可以使教師得到學生學習效果的反饋，同時學生也可以通過完成家庭作業這種方式不斷地了解和完善自我，養成良好的學習習慣，不斷提高學生綜合分析運用的能力，進而更快速地提高學習效率。因此，思品教師如何遵循科學的教學策略、教學方法以及新課程標準設計適當的思想品德家庭作業，就成為一件亟待解決的問題。本文通過對初中思想品德家庭作業設計現狀的調查與分析，探討了如何科學合理地設計個性化家庭作業，從而使家庭作業有利于每一位學生的學習與發展。

一、初中思想品德家庭作業設計調查分析

本研究的調查對象主要是增城市的初中思想品德教師，教師問卷30份，我校七八年級30位家長和60名學生進行隨機抽樣問卷調查，回收有效學生問卷60份、家長問卷30份，教師問卷30份。問卷主要從初中思想品德家庭作業布置的形式、目的、受學生喜愛程度及評價方式等方面入手，對初中思想品德家庭作業的布置和設計中所存在的問題進行了調查。調查結果顯示：

1、作業形式機械，作業來源封閉。問卷調查結果顯示，目前我市初中思想品德家庭作業，機械、死板，聽、說、讀，嚴重缺乏；忽視了學生的主體意識、自覺意識，禁錮了學生的創造性思維，使許多學生對家庭作業十分厭倦。而且作業設計缺乏開放性，近84%的教師在設計家庭作業的范圍上明顯過于狹窄。所留作業多半是課堂內、書本上所學的知識；而只有34%的老師會根據課堂所學內容設計一些創新型有趣味的思想品德家庭作業。接受訪談的30位初中思想品德老師中有22位表示，他們布置作業的來源一般都是課后練習，教參或者是與教材配套的練習冊，僅僅有8位老師表示他們偶爾會根據所學的知識設計一些新穎有趣的家庭作業。70%的家長認為作業的形式過于單一，希望作業形式能多樣化，鍛煉孩子的實踐能力。

2、作業對象忽視個性差異。在調查中，80%的初中思想品德老師表示，他們在布置思想品德家庭作業的時候沒有把學生的個別差異考慮進去；有64.5%的教師所設計的作業則是圍繞所學教材，讓所有的同學做同樣的作業。由此可見，思想品德家庭作業設計忽視了學生個性化的發展，應用性的訓練太少，無思維價值的作業太多。學生是存在個體差異性的，由于不同學生來自于不同家庭，對學習有著不同程度的熱情。這樣設計的作業就出現了有的同學喜歡做，有的同學不喜歡；有的同學作業效率很高，有的同學作業效率十分低，甚至有不少同學抄作業的現象。

3、作業評價方式單一。調查發現，傳統的批改方式占了初中思想家庭作業的評價方式的82%。在目前的初中思想品德作業中，部分思想品德教師的評價方式及衡量標準并沒有根本性的變革，分數一直是教師和學生心目中評價的重要尺度。形式單一的思想品德作業評價方式極大地影響了學生們學習的上進心和積極性。

二、初中思想品德個性化家庭作業設計的建議

學以致用，永遠是教育的根本目的。學生在學校里學到的知識，只有與豐富的社會實踐緊密結合，尤其是經過個人的親身實踐，才能變得鮮活起來，才能變得更加豐滿、深刻。

1、自主性作業。基礎教育課程改革十分注重培養學生的自主學習能動性，把學生在學習中的主體地位放在首要位置。素質教育也提倡要尊重學生的個體差異性，要重視培養學生們的獨創性思維。因此，在設計初中思想品德個性化家庭作業的過程中，應注意如何使學生充分挖掘自身潛能，調動學習的自主性，體現學生在學習中的主體地位。例如：偶爾讓學生們自己布置一些家庭作業，這樣可以吸引他們做家庭作業的興趣。有些學生不喜歡寫作業，多半與他學習興趣有關，他想做的事就感興趣，相反，讓他抄抄筆記、背背概念等之類的作業對他就沒有吸引力。

2、趣味性作業。沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態，長此以往，對思想品德學習的厭倦就在所難免，思想品德教學當然就難于逃脫費時低效的窘迫。教學中，針對學生的個性特點以及認知水平，要設計許多種類型的作業練習。可以是隨堂練習，可以是課前的預習，還可以是學習課文時的動手動腦作業。如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做，說一說等許多趣味性很強的作業。

3、分層性作業。早在春秋戰國時期，孔子就主張運用因材施教的教育方法，因材施教兼顧了統一與個體的融合。朱熹也曾提出“夫子教人各盡其材”。要實現這一原則的關鍵是善于發現和注意培養學生的某些專長，準確掌握學生特點，避免其盲目性。

例如，在設計思想品德家庭作業時，可以分為：第一層面為基礎題。考查學生對基礎知識的掌握情況，這類題一般沒有難度，如考查對所學基本概念和基本原理的掌握熟練度等，適合學習能力稍差的同學；第二層面為綜合題。以培養學生的綜合能力為目標，這一類習題可以以練習冊開始展開，是適合大部分學生的思想品德家庭作業。第三層面為高難題。鼓勵學生創造性地解決思想品德材料分析等方面的難題，適合學習成績較為優秀的學生繼續探索和研究。

4、操作性作業。思想品德課標積極倡導學生在“做”中“學”，要求教師為學生創造動手的機會，在實踐中開發學生的創造力，使作業真正成為“培養學生創新精神和實踐能力”的載體，成為學生自主生成德育、提高德育實效的重要渠道。教師可以結合本學科的特點，布置學生以小組為單位，做法律知識手抄報或者時事手抄報。培養學生之間相互合作意識、實踐和創新的能力，以及良好的道德、生活及學習習慣的養成。

總之，初中思想品德個性化家庭作業的設計首先要面向全體學生，以學生為主體，一切為了學生的發展，為了一切學生的發展。其次，初中思想品德個性化家庭作業的設計要從培養學生的學習興趣出發，開發學生的創造性思維能力。再次，從強化教學目標出發，為提高教學質量服務。家庭作業的設計在初中思想品德教學中是一個十分重要的環節，只有科學合理地布置家庭作業才能使學生的思想品德學習事半功倍。

【參考文獻】

[1]《義務教育思想品德課程標準（2011版）》，北京師范大學出版社

[2] 吳芳娟《芻議思想品德作業設計的方法與技巧》，考試周刊，2013年第31期