淺析小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

劉宗惠

【摘要】邏輯思維是借助概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進式的思維方式，也是小學生數(shù)學能力的核心。因此，在小學數(shù)學教學中必須著力培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維 抽象 分析

通常，孩子數(shù)學成績的好否是家長評價其是否聰明的一個標準。我們經(jīng)常聽到“數(shù)學好難，題目不會做”的抱怨聲，家長在這個時候往往束手無策，明明自己的孩子已經(jīng)很努力了，練習題做了一套又一套，效果還是小之又小。數(shù)學學不好其實根本原因是數(shù)學邏輯思維能力薄弱，有沒有解決學習數(shù)學困難的根本問題的方法呢？我以為，只有加強鍛煉數(shù)學邏輯思維能力，才能從根本上解決數(shù)學學習困難的問題。

數(shù)學知識是人類智慧的結(jié)晶，是人類生產(chǎn)生活的重要工具，是一門用數(shù)量或空間關(guān)系來反映客觀世界的邏輯性學科。而人的邏輯思維能力是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，它是學好數(shù)學和其他學科必備的能力，也是我們處理日常問題所必須的能力。小學時期是我們學習數(shù)學非常關(guān)鍵的時期，因此我們對小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

我們首先來談?wù)勑W生的數(shù)學思維能力有什么特點。

直觀形象思維能力較強。我的孩子剛上小學時還不到六歲。剛開學，學校給他們發(fā)了新書，我偶然翻開數(shù)學書，指著上面的配有圖案的問題問他：“3+5等于幾？”“等于8”，他看了一會說。雖然孩子在幼兒園時期已經(jīng)接觸數(shù)學，但我還是對他的數(shù)學能力表示懷疑。于是，我將“3+5=？”寫在另一張白紙上，再次問他。結(jié)果，他抓耳撓腮，支吾半天不知道。正如很多家長發(fā)現(xiàn)，自己的孩子幼兒班時期會背誦古詩一樣，其實大多數(shù)孩子并不識字，而是對符號的形象記憶。如果，我們把古詩中的字寫在一邊，分別讓他們確認，他們一般都無法正確回答。這到底是什么原因呢？原來小學生總對自己見到、摸到、嗅到、聽到的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。如果你給他3塊糖，然后再給他5塊糖，這時，你再問他一共有幾塊糖，他馬上就會回答有8塊糖。其實，小孩并不是不知道“3+5”等于幾，而是因為他們的年齡還小，對事物的認識和思維過程總是與具體的事物聯(lián)系在一起的。

抽象概括能力很弱。小學生對抽象概念的理解是借助于對直觀事物的了解來實現(xiàn)的。比如學生對“平均分”這一概念就難以理解。如果把20支粉筆按7、6、4、3的順序分給4個人，學生很容易判斷這不是平均分配。如果我們把這些粉筆分成4等份，每人正好5支，學生也很容易判斷這是平均分。可見，學生對“平均分”這一抽象的概念的理解是借助直觀的實物實現(xiàn)的。否則，學生在“平均分”這一概念的理解難以實現(xiàn)。

有效思維的時間很短。由于小學生的自我控制能力弱，他們有效思維的時間短。如果我們大部分時間都進行新授內(nèi)容的學習，課堂教學效果肯定不好。例如：在教學找規(guī)律時：2、5、9、14、20、__35、44中間的數(shù)應(yīng)該填幾，有很多同學一旦在短時間找不到規(guī)律，就會放棄深入的思考。在他們的印象中像2、4、6、8、10、12、14和1、3、5、7、9、11、13這樣的等差數(shù)列才算有規(guī)律，對稍有變化的數(shù)列難以實現(xiàn)思維遷移，這顯然與他們學齡尚小的思維密不可分。

那么，如何培養(yǎng)小學生的思維能力呢？

培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力需要一個長久的過程，因此越早意識到數(shù)學邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，越早讓孩子接受數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)可以讓孩子越早在數(shù)學學習方面勝人一籌。

其一，要重視思維過程的組織。要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就要為學生提供感性材料。隨著學生對具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強，邏輯思維也漸次開始。例如，在低年級數(shù)學中，我在教有余數(shù)的除法時，可先演示把“10個紅球放在2個盤子里”，然后順序演示把“9個、8個、7個紅球放在2個盤子里”。此時，我們要注意引導(dǎo)學生觀察盤子里外紅球數(shù)量的變化。學生后發(fā)現(xiàn)商是盤子里的紅球的個數(shù)，余數(shù)是盤子外的紅球個數(shù)，還會發(fā)現(xiàn)盤子外的紅球個數(shù)比盤子的個數(shù)要少。這樣他們就會知道，余數(shù)要小于除數(shù)。這種抽象概括過程的展開，完全依賴于“從觀察到思考”過程的精密組織。

其二，要重視對學生邏輯思維的激發(fā)。動機是人們因需要而產(chǎn)生的一種心理反映，是人們行為活動的內(nèi)動力。因此，激發(fā)學生思維的動機是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素？我們必須根據(jù)學生心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機。例如，在高年級時期，我在教授“圓柱體和圓錐體的認識”時。我們可以先讓學生通過觀察、觸摸，說一說圓柱體和圓錐體的面各有什么特點，它們各由哪幾部分組成，它們的側(cè)面展開圖和高各有什么特點？學生必定踴躍回答，這樣不僅可以提高教師教的教學效率，更重要的是這種互動活動可以讓學生的思維能力通過語言“內(nèi)化”而獲得鍛煉。

其三，要重視尋求正確思維方向的訓(xùn)練。邏輯思維具有多向性，包括順向性、逆向性、橫向性、散向性等。因此，培養(yǎng)邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導(dǎo)學生尋求正確思維方向的科學方法。培養(yǎng)學生思維能力不僅要為學生提供豐富的感性材料，還要對感性材料進行精心設(shè)計和巧妙安排，從而使學生順利實現(xiàn)由感知向抽象的轉(zhuǎn)化。例如教學質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念時，可以先讓學生寫出幾個大于1的自然數(shù)，在尋求其約數(shù)個數(shù)時，學生通過觀察、分析后，可以歸納出約數(shù)的個數(shù)有兩種情況：一種是只有1和本身，另一種是除1和本身外，還有其他約數(shù)，從而便引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。又如，我們在講授“乘法的初步認識”時，課堂開始，我便向?qū)W生展示出示相同數(shù)的連加：5+5+5+5+5+5，8+8+8+8+8+8。不等學生思考，我又快速寫出結(jié)果，并問學生：“我算得對嗎？快嗎？”然后故作神秘地說：“只要你們出加數(shù)是相同的連加法，不管有多少個加數(shù)，我都會很快地算出結(jié)果。”這時，學生注意力非常集中，都急于想知道我有什么訣竅。如此，這就激起了學生的求知欲望，為完成新的學習任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。

數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。要作一名優(yōu)秀的教師，必須在數(shù)學教育的每一個角落滲透對學生進行培養(yǎng)，讓學生有敏捷的思維，靈活的解題思路和對知識結(jié)構(gòu)綜合利用能力。愛因斯坦曾說：“教育應(yīng)該讓學生對提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來擔負。”有目的、有計劃地對學生實施思維訓(xùn)練并不僅僅是為了提高教學質(zhì)量，更重要的是這有利于培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，為提高他們的學習素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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