翻轉課堂教學法在高職學前教育專業的應用初探

陳迎春

【摘要】“翻轉課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒性安排，改變了傳統教學中的師生角色并對教學流程進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的創新。 高職院校引入翻轉課堂教學模式，需要根據高職院校突出能力培養的特點和各專業的實際，對傳統教學過程進行流程再造。本文試圖從高職學前教育專業為對象，找出翻轉課堂存在的必要性以及存在的問題，并提出解決方法。

【關鍵詞】翻轉課堂 高職院校 學前教育

翻轉課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。通過教師創建視頻，學生課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的形態完成整個教學過程 。我國的高職教育，在人才培養定位、專業設置及課程體系設置、教學模式、生源質量和學制上有其獨有的發展特點，針對高職教學中存在的各種問題，試圖通過新的教學模式——翻轉課堂，為高職院校教學改革提供嶄新的思路，注入新的活力。

一、翻轉課堂與傳統課堂的區別

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的，而翻轉課堂是小組合作交流及探索實踐。翻轉課堂通過學生對“教學視頻”上的學習內容的討論，教師及時了解學生疑惑，在課堂上給予答疑，學生可獲得及時反饋。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。傳統課堂和翻轉課堂各要素的對比的主要情況見下表：

傳統課堂 翻轉課堂

教師 傳授者、管理者 指導者、促進者

學生 被動接受者 主動學習者

教學形式 課堂講授+課后作業 課前學習+課堂探究

課堂內涵 知識講解傳授 問題探究

技術應用 內容展示 自主學習、交流反思、協作討論

實施翻轉課堂，一方面提高教學質量，一方面提高學生的學習興趣。 這對高職院校學生來說是一種很好的學習方式，有必要大力實施。

二、翻轉課堂在高職院校學前教育專業教學中的可行性分析

“翻轉課堂”對傳統課堂教學帶來極大沖擊和影響，它創設了學生自主學習的環境，學生在沒有壓力的環境下自主地學習；教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師；翻轉課堂采用在線學習和個別化指導相結合的混合模式，增加了生生、師生的互動和個性化溝通，體現對學生體驗的尊重，所有學生都能獲得個性化培養。

（一）符合大學生的學習方式。知識學習的過程包括知識的傳遞和知識的內化，翻轉課堂教學模式中知識的傳遞是通過微視頻讓學生在上課之前對所學內容進行了解和練習。 在課下知識傳遞的過程中，學生將所學知識的難點記下，在課上老師和同學的幫助下再攻克難點，在同學之間的合作、老師的幫助下，實現對所要掌握知識的融會貫通。

（二）便捷的網絡平臺資源。當前網絡信息技術的高速發展為翻轉課堂教學模式的實施提供了便利的平臺，比如微博、QQ等軟件，教師可以通過網絡平臺在課前提前發布自己的教學視頻，學生在網絡平臺上在線或者下載教學視頻進行觀看，在學生觀看視頻過程中，可以通過交流軟件進行溝通，如果教師在線解答學生的疑問，那效果會更好。 因此，多樣化的網絡平臺為翻轉課堂教學模式提供了互動平臺。

（三）翻轉課堂為高職院校學前教育專業教師開拓了職業發展之路。翻轉課堂教學模式為高職院校學前教育專業教師的職業發展帶來了有利之處，教師之間可以互相觀看彼此之間的教學視頻，同一個教學內容，不同的老師有不同的教學方法，這樣可以促進教師之間的學習，使教師的教學手段更加多樣化，尤其是對于年輕教師而言更是如此，對于請假或者是懷孕期間的教師來說，翻轉課堂中的教學視頻會起到較好的替代作用，這樣不會耽誤學生的課程。另外，教師角色的轉變加強了師生之間的有效溝通，更加體現了學生為主體教師為主導的教學思想。

三、翻轉課堂教學法在高職院校學前教育教學實施中存在的問題

（一）教師面臨的挑戰。在翻轉課堂的實施過程中，教學視頻的錄制質量和課堂活動的組織效果都顯得十分重要，這對高職院校教師的綜合能力提出了相當高的要求。一方面，高職院校的師資力量相對薄弱，部分教師仍采用傳統的板書教學方式，很少接觸 PPT或視頻等現代教學工具。另一方面，由于課堂上原本大量的理論授課時間被騰出來，用作師生互動或實踐，那么互動或實踐活動就成為了課堂上最主要的行為，直接決定課堂教學質量，因此課堂活動的組織效果在整體教學過程中也顯得舉足輕重。

（二）學生自主學習能力的要求。翻轉課堂教學法是建立在學生具有良好的自主學習能力和自控能力的基礎上的。 高職院校生源質量相對較低，尤其是對于學前教育專業的學生，年齡比較小，活潑好動，學習習慣較差，不善于發現和分析問題。而翻轉課堂要求學生在課余觀看教學視頻后提出并總結問題，針對相應問題在課堂上進行討論分析。學生較差的學習習慣與課外觀看教學視頻的要求會形成沖突。

四、翻轉課堂教學法在高職院校學前教育教學中的解決方法

（一）對教師進行培養，提升教師對現代化教學手段的應用能力。在掌握基本的現代化教學能力后，教師之間可以組織學習活動，互相分享，共同進步，將微課視頻向情感豐富、生動活潑的方向引導，避免死板、單調的微課風格，增強微課的生動活潑性。在課堂活動組織方面，不但對教師的課堂組織技巧要求較高，還需要教師在課下進行充分的備課。由此才能夠充分利用課堂時間使所有學生積極參與小組討論，實現有效交流、互動學習，避免課堂活動流于形式。

（二）學校搭建一個翻轉課堂學習系統。教師將課程視頻上傳至系統，學生用自己的學號和密碼登陸進行觀看，電腦通過記錄學生登入至退出系統的時間來統計學生學習情況。但這種方法存在一個問題，如果學生只是登入系統打開視頻然后做其他不相干的事，系統對此無法檢測和記錄，由此會導致課余學習視頻流于形式。 針對這一缺陷，可以在視頻播放過程中加入問答題的環節，學生在觀看視頻的過程中，每過一段時長后必須通過答題才能繼續觀看后續視頻，并將答題結果作為日常成績的一部分，對積極觀看視頻的學生予以獎勵，產生良性循環。

（三）翻轉課堂學習環境的創建。翻轉課堂是“舶來品”，是基于互聯網的廣泛應用和在線視頻的流行。 國內高職院校應加快數字信息化校園建設，以適應翻轉課堂的推行需要。課程設置上避免課時量過多導致學生沒有足夠的課余時間觀看。因此需要學校從以下幾個方面給予支持：減少學生每天的課時量，增加自習時間，鼓勵學生利用自習時間觀看視頻；地點不限，可以在教室也可以在宿舍；擴大無線網絡的覆蓋范圍，學生可以隨時隨地連接網絡進行學習。

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