語文教學，別跑偏了

尹遜杰

最近，我班的電子白板壞了，兩個平行班一個用一個沒用，擔心不用白板成績會下滑。階段性檢測后，竟然相反，沒用電子白板的班成績反而好一些。由此我陷入了沉思。

多媒體的使用，尤其是電子白板的引入，極大地提高了學生的學習興趣，思維活躍了，口語交際能力、綜合學習能力都比過去提高了。但是不是所有課堂都得用課件呢？由此，我聯系到當前出現的一些引人深思的現象：

一、重課件，輕文本

多媒體教學，生動、形象、直觀、絢麗的畫面，優美的音樂，讓孩子陶醉其中，大呼過癮，可下課后呢？他們會大呼上當，因為他們基本什么也沒記住。究其原因，教師可能在課前做了大量工作，但不是把大量時間用在研究課標、教材上，而是把能找到的課件羅列出來進行剪輯。有的教師每逢做這個工作就很心疼，哪一張投影片也舍不得刪掉。其實，這是本末倒置的做法，只有自己的才是最好的。你必須深挖教材，在此基礎上結合課件，再結合自己的實際進行深加工，進行二次備課，使之變成自己的東西。離開了文本，課件就是虛浮的。

二、重形式，輕結果

有的教師，一上課，就讓學生找出自己最喜歡的段落，進行賞析，談談感受。課堂上頓時熱鬧起來。大家你一言我一語，七嘴八舌，一片民主的樣子。其實，學生連課本都沒仔細閱讀，能夠談論些什么呢？即使是談感受，也是很膚淺的。教師僅僅是注重了課堂的氣氛，而忽略了學生到底學到了什么。

三、重思想，輕內容

語文教學中要培養學生的愛國主義感情和社會主義道德品質。但前提是要豐富語言的積累，培養語感，發展思維，培養學生聽、說、讀、寫以及口語交際能力。有的教師語文課上成了政治課，對學生大肆進行思想教育，這實際偏離了方向。特級語文教師黃厚江說：“語文課不能光講道理，專門有一門課程教學生講道理都講不好，不要把語文架空。”

凡此種種，不一而足。

語文教學，顧名思義，是關于語言文字的教學，是不能脫離文本的教學。作家汪曾祺所言：“語言不只是技巧，不只是形式。作品的語言不是純粹的外部的東西。語言和內容是同時存在的，不可剝離的。”現在的語文課堂上，我們發現語言教學明顯失落。聲像的欣賞已代替了語言的品味，頻頻變換的畫面破壞了語言文字創設的意境。有許多課文的教學目的就是通過文本語言的賞析，品味作者創設的意境，領悟作品的豐富內涵。語言的學習是語文教學的頭等大事，是語文教學的根。離開了語言的感悟、積累和運用，語文教學也就偏離了軌道。

那怎樣才能做到萬變不離其宗呢？

語文教學不跑題的前提必須精心研究課標，研讀文本，要保持它的原味，千萬別用不必要的作料損壞了原味。應做到不做作，不故弄玄虛。理念的落實、方法的借鑒、創意的實施、目標的達成……這一切都必須通過教師對課文的合理解讀才能得以展開。只有對課文進行了合理的解讀，我們的教學才有可能超越形式，擺脫模仿，進一步走向教學的本質。

其次，語文老師給自己定位要準。我們要充當學生學習的領路人，引領每個學生走進文學的殿堂。有的學生上課認真，老師說的每句話，甚至板書的每一個字，都記下來，但考試成績卻仍不盡如人意。究其原因，這些學生在敷衍塞責，覺得都記下來就完成了任務，自然體會不到任何樂趣。我們教師的任務不僅在于交給他們知識，更要引領他們體會語文的魅力，當他們自發地去借閱名著去讀，自覺地去學習語文時，一切就水到渠成了。

陳鐘梁先生曾經說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處，語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳達出語言深處的美。”閱讀教學是語文教學的中心環節，朗讀是幫助學生理解課文的重要手段。本色語文課，應該重視朗讀。朗讀是語文教學中的“傳家寶”。

不僅僅是現代文，文言文、詩歌教學更是如此。好好的一篇文章，分析得支離破碎。一點美感也沒有了，更不用說意境了。課堂上以講代讀的現象非常嚴重，完全違背了語文教學的初衷。文言文教學以誦讀為主，詩歌更是如此。君不見古代的老夫子搖頭晃腦，完全沉浸到文本當中，能達到三月不知肉味的程度，那是何等的愜意。如果我們在以后的文言文、詩歌教學中，能夠有效調控課堂，真正實現以讀為本，在讀中點撥字詞，促進背誦，那么，不僅能激發學生的學習興趣，化難為易、化繁為簡，而且有利于學生對語言的理解與領悟，還能讓現代學生接受中國傳統文化的浸染，可謂一舉多得，事半功倍。

我們在新課程理念基礎上，在語文教學過程中，要遵循古人語文教學的優良傳統，但這并非是要徹底地“返璞歸真”，回到那種私塾式的教學方式，而是以學生的創新意識和能力培養為重點，緊扣教材的重點、難點，從語言文字入手，以“讀”為中心，引導學生，帶著強烈的求知欲認真讀書，啟發學生在讀中領悟，在讀中感知，在讀中達到感情的升華。

葉圣陶先生對“語文”的解釋是：“口語為‘語，書面為‘文。”也就是說，語文就是口語和書面語的結合體，是由聽、說、讀、寫四大支柱擎起的一片思維的天空。閱讀是信息的獲取過程，寫作是信息的輸出過程。閱讀為了理解作品的意思，體會作者表達的感情，而寫作培養的是表達能力。多讀多寫，讀寫結合，才是提高語文水平的有效途徑。

總之，語文教學只有鉆研課標、文本，加強閱讀，讀寫結合，才能不偏離語文教學的軌道。

編輯 段麗君