綱舉目張：總綱統講和逐步印證式教學

楊懷岳

摘 要：隨著新課標及課本的改革，物理教學中的內容變為以實驗實例為主，教學中顯得有點散，且學生往往學完了不能串聯在一起。從記憶規律入手，用總講分類印證，從各種行之有效的教學方式入手，并結合了工作實踐中的一些體會，整理出的物理教學方法。

關鍵詞：總綱；印證；連貫

作為一個好的教師，為了追求高質量的教學效果，面對不同的教材和不同學生，教學方法也應有所變化。

在過去的這學年我因為支教，來到一個鄉鎮中學任初中二年級的物理教師。學生基礎很差，教導主任對我做介紹時說，這倆班沒成績要求的，只要求他們完成普九，但凡能及格都了不起了，我看了下初一分班的成績無語了，全線標紅，沒有六十分以上的，原來及格的都分進中考為目標的快班了。這個層次的學生實在是對我的天大挑戰。

在拿到新課本時我有點發愣。因為新教材和我預先備課用的舊教材不一樣。事先的備課教案不管用了。以前的課本內容和現在的內容大致沒變，可順序有了變化。而且內容比舊版的要細一些，例子也多一些，可能我用舊版書備過課，感覺新書知識有點不連貫。

通常我們的教學是按著課本順序來一節節講，我們打小也是這么學過來的。新物理教材好像內容散了一點，實例和圖表多，蠻生動易懂，可是這樣一節節課有點碎。習題也少得可憐，我估計這樣的教材，學生學起來會管中窺豹，雖略見一斑，卻很難連成一個完整的知識體系。不變通，還真的會被剃光頭，全不及格的。

怎么變通才能教得更好呢？看著改了的課本我想了很久。物理這科似乎特別適合綱舉目張式的教法。最后我決定采用新教法，總綱統講和逐步印證的方法。正如，綱舉目張，找到不邊緣掉進網眼里的那是傻魚兒，我可不要學生在學完了整一章還沒把碎散的知識給串起來。我認為學生，在一開始就明白大致要學的主要內容，反過來再一個個知識印證，所知更能把所學的記牢。

本來嘛，物理就是讓學生了解物質不變時的共性，何必讓學生一開始一無所知呢？直接把物性所在齊齊列舉之，讓學生知道并熟記本章方面所有概念定律后，慢慢地用生活中實際的例子印證一種種物性，再配以實驗讓學生一點點了解這些物性的科學實踐法和計算法。這就是總綱統逐步印證的基本方法了。

這種教法也是符合人的記憶特點的。

記憶分短期記憶和長期記憶。有科學研究表明，人所接觸到的場景中視、聽、嗅、觸所得到的信息進入腦中后會永遠改變腦細胞的狀態，獲得永久的記錄?；貞浿皇钦业酱娣诺乃饕堰@記錄信息從腦中重新回放出來而已。失憶只是失去索引，找不到記錄信息的腦域罷了事實上腦中的記錄只要細胞沒壞死就是永不消失的，這就是有的人明明很久都記不起的事，卻能在無意間回憶起來的原因。

人腦記憶的規律是這樣的，在首次記憶時，獲得就是把索引信息做了暫時性的短期記憶，能維持兩周左右。兩周后沒重復加深記憶就找不到索引，俗稱忘記了。這并不是完全地失去，而是無法索引。如果兩周后再一次加深索引記憶后，記憶的程度加深，就能記六十到一百天，這是穩定的短期記憶。百天后再加記憶時，索引信息會記住一年左右，這是暫時的長期記憶，在一年將盡時再加強記憶就獲得記憶的永久索引了，就是常說的刻骨銘心，永世不忘了。

所以，從記憶的特點看，總綱式教學正好能符合記憶那十日、百日和一年的規律。開始的總綱式記概念，在幾天內完成每步步驟和內容與實際的印證，在讓學生細細了解了概念的詳盡意思時加深第一次記憶，在十日內就進行的解題和單元測試，使學生得到短期的穩定記憶，到兩個月后就是期中或期末試了。再對所學知識復習考核一番，記憶就能進入長期的范圍了。我們再在此以后一年的課程中肯定還會用到之前的知識，最終能讓學生對所學的知識形成長期穩定記憶，這就是我們所能追求的最完美教學效果。

總綱印證式教學在記憶方面能符合這樣的效果，但還要重視實施的效果。為了在教學中達到讓學生理解并扎實記憶，達到完美效果，我總結了如下經驗：

1.在列總綱教概念時，就是一個簡明和條理清晰的特點，不要太多解釋，就是把概念沒有一點錯誤地列出，有條理地分寫出來，讓學生背也好、抄也好，總之就是明確記憶。

2.在記下概念后，就是印證過程，通過現實例子，通過實驗，通過多媒體，讓學生自己推測，自己測試，把概念一條條地印證，從而達到詳盡的物理物性。這里的物理實驗必不可少，背十次不如動手一次記憶牢固。

3.把所印證的內容試題化。要知道，所有的結果和努力最后還得看成績。一本教科書里沒什么題，真正的題都在單元題或習題冊里，光學概念，不會答題可不行。

在實際教學中，由于我正好教兩個初二普通班的物理，這兩個班本來就基礎較弱，不以升高中為目標的鄉鎮普九班級，對成績并沒有嚴格要求。我大膽地應用新的教法，發現另三個同層次的普通班的物理老師還在按原來的方法，照教材順序步步講演。我們就進行了一次成績比較。在第一個單元測驗，成績驚人的差。除兩個以升高中為目的快班中過大半及格了，基礎差的普通班幾乎全軍覆沒，有四個班沒有合格的人，只有一個就在我的班，當然，隨著一次次的考試，我用總綱式教法后，學生及格率開始和其他普通班拉開距離。我終于證實了，這一教學法在學習能力差、基礎差的學生層面上教學效果確實是比平常的方法要好一點。不過這些只是我一年的總結，要知道這一方法的長久效果還要多多實踐。

編輯 段麗君