語文升溫后，我對初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

尹麗華

摘 要：初中的作文教學(xué)是語文課堂中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的作文能力是體現(xiàn)教師語文教學(xué)水平的主要衡量因素。語文升溫后，對作文教學(xué)的關(guān)注度普遍提高，在教學(xué)中提高學(xué)生作文水平，也就成為進(jìn)行作文教學(xué)的主要教學(xué)目的之一。在作文教學(xué)的過程中教師通過對作文教學(xué)的思考，提升了作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中作文；寫作興趣；作文素材；評改方式

初中語文主要是學(xué)習(xí)語言的表達(dá)以及文章的撰寫，作文教學(xué)對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高具有很大的意義，是語文知識技能的體現(xiàn)。在語文升溫之后，初中階段的作文教學(xué)也逐漸受到了關(guān)注，為此文章中筆者針對初中的作文教學(xué)，對初中作文教學(xué)進(jìn)行了思考。

一、通過不斷閱讀奠定寫作基礎(chǔ)

不斷閱讀，不僅可以擴(kuò)展知識層面，更為重要的是通過閱讀可以學(xué)習(xí)不同的寫作技巧以及文字的運(yùn)用，在閱讀中通過對文章的閱讀和理解，可以培養(yǎng)對文字的語感。由于漢字具有一定的表意性，其表意性在文章閱讀時(shí)可以促進(jìn)我們對于文章的理解，了解語言運(yùn)用的真正含義，并且通過閱讀了解詞語的搭配規(guī)律，進(jìn)行詞匯的積累。只有形成強(qiáng)烈的語感，才能在寫作時(shí)創(chuàng)作出句式優(yōu)美、表意流暢的文章。經(jīng)常進(jìn)行閱讀，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)涵進(jìn)行了解，對文章架構(gòu)、語言的運(yùn)用進(jìn)行基礎(chǔ)的掌握，并且通過大量閱讀積累寫作素材，避免在寫作時(shí)出現(xiàn)語言重復(fù)、表意模糊的現(xiàn)象。

閱讀時(shí)要著重注意以下兩點(diǎn)：首先是對課文的閱讀，課文是經(jīng)過不斷實(shí)踐能夠提升學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的主要個(gè)體，尤其是課文中的名篇，必然要通過反復(fù)閱讀將其進(jìn)行理解。其次是課外知識的閱讀，通過不同內(nèi)容的閱讀，豐富自身的閱讀層面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，避免在寫作時(shí)出現(xiàn)缺乏詞匯量的現(xiàn)象。

二、通過對作文的不斷修改提高文章質(zhì)量

作文創(chuàng)作之后要及時(shí)對文章進(jìn)行修改，尤其是在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師對于作文的修改要體現(xiàn)多元化，避免出現(xiàn)修改意見相同的現(xiàn)象。具體修改意見可以概括為以下幾點(diǎn)：

1.教師詳細(xì)批改

教師在查驗(yàn)學(xué)生所寫作文時(shí)，要逐字逐句進(jìn)行修改，針對文章中的錯(cuò)別字、語病、結(jié)構(gòu)混亂、跑題以及語言運(yùn)用等問題進(jìn)行修改，教師通過這種詳細(xì)的批改之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的批改要求進(jìn)行修改，學(xué)生通過對教師修改要求的理解，了解到自身寫作的文章存在哪些問題，明確應(yīng)該修改之處，并且將其改正，以此提高寫作水平。

2.教師簡略批改

教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行修改時(shí)，如果一味進(jìn)行詳細(xì)修改，就會使學(xué)生形成懶惰的習(xí)慣，單獨(dú)進(jìn)行修改時(shí)難免馬虎，那么教師可以學(xué)生做文章進(jìn)行略改的修改形式，提高學(xué)生的自主性。

教師對作文進(jìn)行略改的過程中要把修改重點(diǎn)立足于作文結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，選擇一篇優(yōu)秀的作文進(jìn)行略改，作為范文進(jìn)行評選，其余作文讓學(xué)生自行修改。學(xué)生將作文進(jìn)行修改，總結(jié)之后進(jìn)行反思，通過教師與學(xué)生的雙重修改，可以將作文中的錯(cuò)誤進(jìn)行訂正，不僅減少了教師的工作量，也提高了學(xué)生的寫作能力。

3.學(xué)生之間互相修改

學(xué)生之間互相修改即通過建立學(xué)習(xí)小組的形式，將作文修改的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生通過對作文的閱讀，將其錯(cuò)誤進(jìn)行修改。這樣一來學(xué)生能夠充分體會寫作的樂趣，提高寫作水平。學(xué)生在進(jìn)行作文互改時(shí)，可以采取以班級為主的形式，讓學(xué)生進(jìn)行作文修改，或者采用小組為主的形式。學(xué)生進(jìn)行作文互改時(shí)教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，對修改作文的要求進(jìn)行規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生要詳細(xì)對作文進(jìn)行修改，并且對文章進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生通過互相修改作文可以站在學(xué)生自己的角度對作文做出評價(jià)，從而對自己進(jìn)行正確認(rèn)識。學(xué)生互相修改作文之后，教師要根據(jù)學(xué)生的修改進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)。

三、及時(shí)稱贊激發(fā)寫作動力

在寫作過程中進(jìn)行鼓勵和稱贊是激發(fā)寫作的隱形動力，教師要提高學(xué)生寫作水平，提升作文教學(xué)質(zhì)量，其有效方法是及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，發(fā)掘?qū)W生的長處，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。為此，初中作文教學(xué)也要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和稱贊，在不斷鼓勵中讓學(xué)生對自己的文章產(chǎn)生信心。

教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，可以采取口頭表揚(yáng)的形式，在口頭上對學(xué)生進(jìn)行稱贊，也可以采用在作文中進(jìn)行批注的形式，對學(xué)生的作文進(jìn)行表揚(yáng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，凸顯作文中的閃光點(diǎn)，提升學(xué)生作文創(chuàng)作的自信心。

由此可見，在初中作文教學(xué)過程中，教師要不斷對教學(xué)方式進(jìn)行研究，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作優(yōu)勢，立足于初中的作文教學(xué)，從通過不斷的閱讀奠定寫作基礎(chǔ)、通過對作文的不斷修改提高文章質(zhì)量、及時(shí)稱贊激發(fā)寫作動力三方面對初中作文教學(xué)方式進(jìn)行思考，從而使傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式進(jìn)行突破，進(jìn)一步提升作文教學(xué)的多樣性，將教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主動性，在作文教學(xué)不斷實(shí)踐的過程中研究初中作文教學(xué)的路徑。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟