新課程背景下初中數學教學中教與學行為的轉變策略

楊瑩利

摘 要：在現代教育的今天，面對新課標的提出、教學新理念的推廣，有改革意識的教師需要進行各種教師培訓，樹立先進的、跟上時代發展的教育教學觀。新課程改革，最重要的是根據新課標的要求、學生的認知水平、學生的年齡及地域差別，教師真正有改變自我教學觀的意識，從教學行為上給學生提供適合其發展的教學活動，在課堂上為學生提供充分學習活動的機會，引導他們在課堂學習與交流中自主探索、合作交流，并從中真正理解掌握數學基本知識與基本技能，領會數學思想和方法，進而獲得廣泛的學習活動經驗。根據新的課程標準的理念要求，在改變學生的學習方式和改變教師的教學行為方面進行了初步探索。就目前初中數學課堂教學中存在的問題和解決策略，淺談一些認識和做法。

關鍵詞：初中數學；教；學；轉變

一、新課程背景下初中數學課堂教學中存在的問題及其原因

1.教師駕馭新課標教材的能力參差不齊

新教材的一個顯著變化就是雖然難度降低了，但更注重培養學生的自主學習能力，崇尚研究性學習和探索性學習，內容在編排上設計實驗多，探究多，知識面也相對加寬了，為教師提供了更為自由的巨大空間，因此，教師不是課程被動的執行者，而是積極的推進者、發展者。在實際教學中，教師對課標教材的理解不到位，對基本知識、課堂重點、難點把握不準確，都會影響課堂的時效性。

2.學生小組合作學習實效性不夠高

小組合作學習對于深化教學改革是教學中一種有效的方式，也是我國新課標改革背景下課堂改革的一個鮮明標志，有利于提高數學教學的質量，進而培養更多的會學習、善分析、勇探索的優秀中學生。但在實際的課堂教學中也能看到一些現象：課堂中小組合作探究、交流學習氣氛看似“濃烈”，卻并無實際效果；合作交流過于“泛化”，常常流于形式，比如一些簡單的問題，數學思考的難度不大、不具有挑戰性，仍然采用“小組討論”。

3.教學過于追求現代化手段

信息化教學手段的推廣雖然為新課程改革的推進開辟了廣闊的天地，但在數學教學中盲目濫用信息化也出現了不少問題，有的教師把課件搞得紛繁復雜，以為這樣可以擴大信息量，結果整堂課雜亂無章，缺乏重點，學生走馬觀花，成了觀眾；有的教師不惜花費大量的時間和精力按自己的思路制作課件，在實際操作中沒有起到應有的作用，沒能突出重點、突破難點，但課件還要繼續“放”完，課件就成了教學的累贅。

4.沒有處理好“主體”與“主導”的關系

新課標強調以學生為主體，有效的教學活動是學生與教師的統一，學生是課堂學習的主體，但教師讓“主體”動起來時，問題又出來了。

課堂情景一：采用“小組討論”，學生積極參與學習，學生討論時提出各式各樣的問題，在意見不統一時，造成課堂秩序無法控制，學生的思維得不到進一步深化，致使課堂效果低下，教學任務無法完成。

課堂情景二：為了追求形式多樣化，課堂討論、自主探究過多。每節課都要有自主探究環節，每節課都要分組討論，小問題小討論，大問題大討論。浪費有效的教學時間，教學目標難以實現；教師不敢教授，學生知識點不清晰，只知其一，不知其二，不能靈活應用。

課堂情景三：在學生合作學習過程中，學生討論得熱火朝天，教師卻在一旁無事可做，成為“看客”，沒有真正起到引導學生的作用。

存在以上問題，究其原因：一是學生的學習方式沒有轉變，表現在學生從思想上“要我學”的觀念沒有轉變，行為上“學習數學是為了考試”的做法沒有轉變，由教師一手“導”而“演”的課堂模式，使學生對教師的“權威教學”習以為常，新課標的教學理念在實際教學課堂的實施中流于形式。二是教師的教學行為沒有徹底轉變，主要表現在以下幾個方面：

1.教師目標不明確。部分教師在教學設計時對教學目標的確定、各個教學環節要達到的目標和為達到這些目標所采取的教學方法和策略是模糊的。一堂課下來，學生不知應該學什么和應該怎么學。

2.教學只求“熱鬧”。為了迎合新課標理念的實施，有的教師盡可能地使教學方法和手段多樣化、課堂活動參與熱烈，但對接受知識程度稍弱一些的學生缺乏關注，忽視了他們的課堂參與度。

3.錯誤理解“把課堂還給學生”。教師在課堂上不斷啟發、引導學生思考，擔心“講”多了就不符合課改精神，教師不停地提問題，引導思考，鼓勵學生講解，由于學生知識面和理解能力的限制，不能全面展開，只能針對題而講題，結果一堂課上完，學生不知知識間的聯系和易錯點。

4.盲目效仿別人的做法。在實踐操作中，要求教師在課堂上的講解不準超時十五分鐘，要給學生留下足夠的合作交流時間，保證每組學生都有展示的機會。這樣下去，學生是講了，但基本的課堂目標無法完成。

二、新課程背景下初中數學課堂教學中存在問題的解決策略

（一）學生學習方式的改變

1.變“要我學”為“我要學”

在新課標理念下，教師的本質作用不在于單純地講授知識，而在于激發學生的學習積極性，激起學生對知識的渴求，能讓他們樂于參與到課堂學習過程中來，在參與中獲得知識的理解，在理解中掌握知識的靈活應用。

2.變“學數學”為“用數學”

新課程倡導學生在數學學習中能初步學會從數學角度提出問題、思考問題、理解問題并解決問題。數學來源于生活，又服務于生活，所以教師要盡力引導學生將“學數學”變為“用數學”。

（二）教師教學行為的轉變

新課程要求教師將教材有機整合，合理調控教學中的“教”與“學”，從而提高課堂教學效率，所以，在數學課堂教學中教師角色應有以下的轉變。

1.教師應成為課堂教學的促進者、探究者

新課程提倡在知識生成過程中，學生要主動參與、積極探究、善于思考、勤于動手、勇于發言，這就必然要求老師改變教學行為和調整教學策略，轉變課堂中教師的教學角色。教師不能再是課堂中知識的占有者、傳遞者、講授者，應當成為學生課堂學習中的促進者和探究者.教師要從“研究教材”轉為“教材、學生雙研究”。

2.教師應成為課堂教學的組織者、引導者與合作者

新課程以學生的終身發展為中心，學生在學習數學時通過現實生活中問題的提出和數學中學生所學知識的矛盾來引起學生的探究欲，引導學生完成解決問題的活動，參與學生的探究交流活動過程，總結解決問題的方法和步驟，從中及時調整教學方法思路，更好地為學生的成長服務。

3.教師應成為課堂教學的傾聽者

在傳統教學模式下，教師“霸占”全場，對學生不放心，總害怕學生聽不懂、吃不透、理解不了，以自己的理解方式盡情講，學生只管聽，使課堂氣氛死氣沉沉，毫無生機。成人也罷，學生也好，一味地灌輸下去，學生的腦袋將會僵化，會使他們對學習產生厭惡感。在新課程理念下的課堂中，在學生交流探究結果的過程中，通過傾聽學生，教師能從學生的言語中辨別本節課他們對知識的掌握程度，也能及時有效地發現學生理解上的偏差、學生存在的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要重點講解哪些內容。

新課程理念下中學教師行為的誤區和改變，是課程改革的話題之一，教師行為的變化不能取決于個人的選擇，是一種時代發展和個人進步的需要，更是影響新課程改革能否快速有效推進的需要。“酸甜苦辣都是營養，成功失敗都是經驗。”在新課程標準理念的指導下，經過一線教師的努力實踐與用心總結，相信教師一定能成為數學課堂學習的組織者、引導者、合作者，遵循“以生為本”的原則，為學生提供更為廣闊的個性空間，使師生能共同在課堂上充分地、自由地、和諧地發展。

編輯 張珍珍