論多元智能理論對初中語文教學的啟示

涂敏

摘 要：多元智能理論是加德納于1983年提出的，該理論在現在教育中得到廣泛的運用，在初中語文教學過程中起著至關重要的作用，因此，對多元智能理論在初中語文教學中的特點進行了淺析，并且分析了多元智能理論對于初中語文教學的意義。

關鍵詞：多元智能理論；初中語文教學；啟示

所謂多元智能理論，加德納教授是這樣定義的：個體解決問題的能力，或者是生產或創造出具有社會價值的有效產品的能力。雖然我國素質教育不斷地發展，但是在語文教學中依然存在著一些不足，將多元智能理論運用到初中語文教學之中，有效地幫助和促進學生智力的開發，不斷地促進教育事業的改革，使學生得到全面的發展。

一、多元智能理論在初中語文教學中的特點

1.學生智力發展的差異性

多元智能理論認為，每個人的智能至少可以分為七個范疇，每種智能在每一個人身上的表現程度也大不相同，所以，對于初中生來說，就不存在優等生與學困生的區別，每個學生在學習過程中也存在著很大的差異，所以，老師不應該片面地評價學生的好與壞，如果只在某一個方面去評價學生，不能真正地反映出學生的真實水平及能力。在初中語文教學中，我們應該結合學生的實際情況，尋找多種途徑，為學生創建一個良好的發展平臺，促進學生潛能的開發。

2.語文教學目標的全面性

多元智能理論要求初中語文教學目標應具有全面性，不能片面地注重學生的學習成績，不僅需要提高學生的語文基礎知識，還應該培養學生自主探索與解決問題的能力。多元智能理論有效地推動了初中語文教育的發展，不僅在學生的學習上起到重要的作用，而且還為學生的智力發展提供有效的幫助，使學生樹立正確的人生價值觀，使教學過程與實際情況相結合，為學生的未來發展打下堅實的基礎，實現學生身心健康的全面發展。

3.初中生角色的主動性

學生是學習中的主體，在初中語文教學過程中，更應該體現出學生的主體性，而且多元智能理論更加強調教學過程中學生角色的主動性，老師應該尊重學生的學習，不將個人感情帶進課堂，以學生為中心，讓學生自己選擇課外讀物，對學生進行適當的指導與教育，與學生建立良好的師生關系。加德納的多元智能理論認為，學生應該不斷地進行自我評價與自我反思，通過自我評價與自我反思，發現自己的優點與不足，對于優點繼續保持下去，并且積極地改進自己的不足，使學生不斷地提高。

二、多元智能理論對初中語文教學的意義

1.有助于形成積極向上的學生觀

初中生正處于人生的關鍵時期，他們的思想感情與興趣愛好在不斷地變化，如果一直采用傳統的應試教育觀念，用單一的眼光去看待學生的發展，這將會對學生個性的發展造成嚴重的傷害。隨著多元智能理論在初中教育中應用越來越廣泛，使學生觀更加符合現在教育要求，根據學生不同的智能現狀，為他們提供不同的發展空間與發展途徑，促進他們的個性化發展。在我國的語文教育中，傳統觀念比較嚴重，學生的潛能得不到有效的發展，但是多元智能理論將有效地解決這些問題，能夠發現學生的優點與不足，使學生強弱互補，促進學生的全面發展。

2.有助于形成因材施教的教師觀

多元智能理論認為學校教育的目標應該是開發學生的多種智能，并且幫助學生尋找到適合自己的智能。為不同智能的學生安排不同的教學課程，并且采用不同的教學方法，不斷地創新出與學生智能相匹配的教學方法，做到因材施教，使學生最大限度地發揮自己的潛能。在初中語文教育中，學生的差異性被忽視掉，教學方法與教學目標都是統一安排、統一要求的，這樣就可能會使一些學生對語文的學習失去興趣。多元智能理論提醒我們，雖然每個人都存在著幾種智能，但是這些智能個體身上的組合形式與表現形式是不同的，所以，學生之間就會出現差異，教師應該對這個問題引起足夠的重視，在教學過程中，尊重學生的差異性，促進學生個性化地發展，從而促進全體學生的發展。

3.有助于形成公平公正的評價觀

在傳統的教育中，由于受長期應試教育的影響，只是依靠單純的考試成績來評價學生，只注重學生的學業智力，忽視對其他智力發展的評價，嚴重地阻礙學生其他智力的發展。多元智能理論對傳統的評價方式進行了嚴厲的批判，認為其是片面的、局限的。由于學生的智力存在差異性，所以，在語文教學過程中，應該使評價方式多元化，例如，對學生的語文成績評價時，可以對學生的交流能力、語言結合能力、思維能力等多個方面進行考查，促進學生不同能力的協調發展。

綜上所述，多元智能理論在初中語文教學中起著至關重要的作用，為學生提供良好的個性發展機會，打破了傳統的語文教育模式，促進我國教育事業的不斷發展。廣大初中語文教師應該加深對多元智能理論的理解，不斷地創新教學方法，根據學生的實際情況制訂不同的教學任務與教學目標，促進學生全面發展。

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編輯 王團蘭